【正文】学校为我们每位老师定了教育书籍，要求认真读、记笔记、写体会，每次品读时，结合在教学中自己的教育行为，总会有些感触和体会，有时还会引起心灵中强烈的共鸣。前几天读《优秀教师一定要知道的14件事》，作者提到赞美的五个要领：名副其实，具体明确，即刻发生，完全彻底，私下进行。让我想起以前我们班的一个学生。
　　我们班的这个学生叫张哲，一到上课时间就坐不住，不是用钢笔戳戳同桌，就是和同学说悄悄话，即使不跟同学讲话，也是一个人玩：转钢笔、把橡皮割的一小块一小块地扔着玩，有时候玩一根毛线也能玩得不亦乐乎。老师对他稍微严肃些，他倒是能坐住，但是思想却神游天际去了，再对他严厉些，他干脆来个爱咋的咋的，更不学了。写的字更是像一堆虫子在爬，成绩就不用说了。我用了很多办法想让他养成好的学习习惯，改变他对学习的态度：让他专门负责教室里的盆花，想以此提高他的注意力；让他做卫生小组长，想让他树立一种责任感；让他做我的课代表，想让他形成一种按时做事的习惯……当然我更没有忘记找他的优点，及时表扬他，看到他的字写得稍微认真些，就赶紧说他有进步了；回答问题对了，就赶紧说他学得认真了。可是一个学期下来，根本没有任何的效果：养的花差点干死；当卫生组长总是不会安排，自己先跑去玩了，同学们对他总有提不完的意见；当课代表总是我去找他；表扬过后能有三分钟热度。思来想去，我都觉得再没有办法来引导他了。难道这个孩子就这样下去吗？难道就没有更好的办法？我不断的思索着。
　　第二学期，学校组织广播操比赛，我们班在操场上练队列，三年级的孩子，根本不知道队列究竟是怎样的，甚至有的孩子左右脚都分不清楚。这时我看到张哲的姿势特别标准，我就很自然的，同时也是很兴奋地说他的姿势非常标准，在班里做得最优美。当我表扬完后看到他的眼睛特别明亮，特别有光彩。中间我们休息，很多孩子累得坐在地上，可是张哲仍然在很认真地练习，我又不失时机地再次表扬了他。借由这个契机，我看到这个孩子开始有所改变，这是我没有想到的。为什么以前的表扬他没有反应，而这次广播操比赛的一次表扬，却让他在听到表扬后，继续严格要求自己，并在广播操比赛中发挥了最好的水平？由此我想：原来我太想让他因为我的表扬而改变，功利性太强了，孩子虽然小，他们却可以从老师的细微动作和眼神中体会老师的真诚，不真诚的表扬是打动不了人的。
　　期末开家长会，我在会上表扬了张哲的进步，会后，他妈妈一个劲地问我他是不是真得进步了，在得到肯定的答复后，他妈妈非常激动，说起他在家里的表现也有了非常大的进步。对这次“表扬事件”，在深深的反思后，当时我的体会有这几点：
　　首先，表扬要真诚。
　　真诚的表扬，实事求是的表扬，学生会很自然的接受，并因此而高兴。带有某种功利性的表扬，比如说想让学生因为表扬而遵守纪律；因为表扬了这种表现而其它的表现也要更好，这样的表扬也许会收到一些效果，但不会长久，也很不现实。更甚者，有的学生对这种“三心二意”的表扬完全没有反应。
　　其次，表扬要持之以恒，不要吝啬。
　　有时候我们总觉得这个学生我已经表扬得够多了，可是还是没有进步，干脆就对他不理不睬了，但是我们对这些孩子的表扬更要持之以恒，这一次的表扬可能没引起他的注意，但是下一次可能就会在他心海吹起涟漪，逐渐地他们会在这一次次赞扬声中找到真正的自我，变成一个好学上进的学生。
　　第三，表扬要具体。
　　表扬得越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。例如，学生的课桌周围干干净净，我们可以说：“你的周围真干净，连一块小纸屑也没有！”如果这时我们只是说：“你很讲卫生。”表扬的效果会大打折扣，因为孩子不明白“到底是哪里讲卫生了”。一些泛泛地表扬，如“你真聪明”、“你真棒”虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，为什么受表扬，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。
　　第四，表扬要及时。
　　对应表扬的行为，老师要及时表扬。否则，孩子会弄不清楚为什么受到了表扬，因而对这个表扬不会有什么印象，更提不到强化好的行为了。因为在孩子的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的，年龄越小，越是如此。
　　以上四条是我在当时所想的，现在在看了几本教育书籍后，我的想法又有所改变：在当时自己总结的关于表扬的四点和本·比赛尔描述的5个促进赞美发挥作用的因素相差并不多，由此可以肯定在教学中只要多加思考，合理教育学生的方法就可以总结出来，但另一方面，教育学生不是那么简单的一件事情。像《教育智慧从哪里来》中提到的：教育不是一个眼神，一句表扬，一个动作那么简单的事，需要教师拥有专业的教育知识与方法。想要通过简单的一种方法就可以教育好学生是不可能的事情，老师要根据学生的各方面表现，对症下药，随时调整，才可能使学生逐渐有所改变，我们要坚持不懈的追求！