【正文】在一次教研活动当中，在座的老师们纷纷提出了在学生课外作业方面遇到的困惑。尽管作业改革已进行了几年，但实在说我们在这方面的工作却乏善可陈，以致学生出现了厌恶作业，抵制做作业的情绪。老师们也为检查、督促学生作业浪费了大量的精力，取得的效果却非常有限。这让我陷入了长时间的沉思当中，能不能找到一种合理的作业形式，将老师与学生从这种作业怪圈中能够解脱出来呢？
　　在一次美术课堂上，课堂作业是《我的一天》，学生们兴致盎然的画出了一天来自己主要做的事情，并配上了精彩的解说。这让我有了一个想法，能不能在语文学科的课后日记当中引入绘画的形式呢？本着探索求证的目的，在一次教研会上我提出了这个想法，并要求语文学科率先进行改革试验。两周之后，语文学科老师们反馈回来的信息表明，画日记这种作业形式，非常受同学们喜欢。就连班里最不爱做作业的刘辉同学都能及时完成作业了。实践证明这种作业形式能够充分调动学生的主观能动性，取得的效果要大于我们的预期水平。学生们对这种作业形式非常容易接受，作业的质量也有了提高。有了成功的经验，我们便在全校各学科当中推广了这种做法 。我们具体是这样做的：
不同学科不同设置，绝不生搬硬套。
　　每一个学科都有独立的学科特点，不可生搬硬套别的学科作业形式。要立足学科，作业的内容都可以用贴近学生日常生活的形式加以布置，并可以让学生在活动中感受求知带来的愉悦。例如：数学学科《长方形和正方形的面积》的作业可以布置为“设计一间属于你自己的房间”让学生画出一间小屋，要求测量出房间的长和宽，并计算出用了多少块50×50地面砖。这样就让学生在娱乐性的作业中巩固了所学的数学知识。再如：语文学科，在学习完《秋天》一课后，可布置画日记的课后作业：联系课文内容，结合生活实际，画一幅《秋收图》，并辅以文字描述，表达自己的心情和感受。从而达到进一步理解课文内容的效果。
不同年龄，不同作业设置
　　不同年龄段的学生，接受能力不同，我们根据这个特点设置了不同的作业要求。例如：低年级以动手画为主，减少表述性的东西，以拓展学生的想象力为主。高年级学生可以加入多一点表述性的内容，以拓展学生的想象力和表达能力为主。像高年级在作业的布置环节，可以让学生参与进来，可以小组自主布置作业。增加趣味性的东西，减少枯燥的字面上的东西。
多措并举，创新评价体系。
　　过去我们的作业都是沿用学生做老师批阅为主的评价体系。在这个过程中就忽略了学生的主体地位，这样就造成了学生被动学习，作业质量不高，作业效果不明显的局面。现在，我们打破了这种局面，形成老师、家长、学生共同评价的多元化评价方式。让学生和家长参与进作业评价当中来，调动学生的主观能动性，激发他们动脑筋做好作业的表现欲，从而收到事半功倍的效果。其中包括：
　　学生自评：学生对自己的作业按A（好）、B（一般）、C（还须努力）进行自我评价，可以看出学生的学习态度和知识掌握情况。通过教师的积极引导可以尽量做到公平合理，避免学生对自己的作业评价高或过低。
????学生互评：学生以小组为单位，由小组长在组内负责互评，从书写、作业质量和及时缴交情况也按A级、B级、C级进行等级评价，并对同伴说明这样评价的理由。教师引导学生多用A少用B、C。作业的互评可以让学生看到同伴作业的优点，也可以使自己看到与别人的差距，进行自我反思，学生更容易接受。
?????教师评价：教师评价学生的作业应以激励为主，这样可以使学生看到自己的优点，满足他们的成就感，增强学习的自信心。如：我经常在学生的作业中印一颗星、两颗星、三颗星表示！或直接用上鼓励性的语言，如：见到有进步了，我会写上“做得好！”;表现优秀的写上“非常好！”;退步的或错误较多的写上“我能帮你吗？”“ 你最近怎么了？”。寥寥片语却能让学生感受到我的关心、我的注意，使学生得到心理上的满足，增强学习信心和主动学习的动力。
?????家长评价：根据教材章节内容设置，设计家庭作业反馈表，充分发挥家长和组长两方面的力量，让孩子在家长和组长的督促下完成老师布置的作业，帮助学生养成好习惯。
?????综合评价——阶段性评价与终结性评价相结合。
?????阶段性评价是教学中的重要的组成部分和推动因素。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。在教学中，应采用阶段性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐的统一。新课标指出：“要承认学生的个别差异，用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步。”有许多孩子并不是因为笨而学习不好，往往是在学习过程中，由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生了厌学情绪。同时老师在探究“评价”这个主题时，最大的困惑是阶段性评价与终结性评价的有机结合。因此在平时教学中，教师应以听、说、读、认、写为主进行评价，从多方面（知识技能、作业、操行、态度习惯等）通过多种形式（一句鼓励的语言，一种信任的眼神；一次理解的微笑，一回亲切的抚摸等）给予学生激励、唤醒、鼓舞。同时在评价的过程中，也要研究学生的差异，分层加以鼓励，进行知识技能评价时，对于学习能力较弱的学生，重在评价其学习态度和学习过程，努力发现每个学生身上的闪光点。如作业及时交、上课认真听、积极大胆发言、测试有些进步等等，教师应及时记录、及时表扬，让这些学习能力较弱的学生同样能获得成就感，找回自信心。这样既能检测小学教学的质量，又能使学生保持对学习的兴趣。
　　通过尝试，我门也深深地体会到，开放的小学作业的确可以成为学生主动探索、愉快体验、展示个性和大胆创新的乐园。我们期待让这些多姿多彩的课外作业成为学校课改过程中的的一道美丽的风景线。