【正文】计算能力是学生数学学习的一项基本能力，也是数学素养内涵中最重要的一项能力。从学生接触数学开始就与计算无时不在一起，可以说计算伴随着学生成长。如何提高学生计算能力，新课标非常重视，不仅指明了方法---“计算教学贯穿于数学教学的全过程”，也提出了要求---“应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。”为了达到让学生计算正确、迅速、合理的目的，我们应着力培养，多法并施。
　　一、激发计算兴趣
　　托尔斯泰曾这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣”。兴趣不是与生俱来，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生学习心理的需要而引起的。兴趣是学生入门的向导，是吸引学生乐学的内在动力。作为老师，我们要注重学生学习兴趣的培养，努力营造民主和谐的计算氛围，尽力挖掘教材中的趣味因子和计算自身的乐趣，把枯燥乏味的计算知识化为趣味丛生的数学问题或数学故事，让学生在趣味生动的空间中学习数学，获得计算能力的培养。
　　二、丰富计算形式
　　传统教学教师讲、学生听，教师出题，学生计算。由于形式单一，无法长期达到刺激学生产生学习动力的目的。所以，我们必须想方设法更新教学手段，丰富计算形式。在长期计算教学中，多从内容和形式两方面着手，内容上与学生开展生活化教学，联系生活实践，让学生感到计算的乐趣和用处。在训练形式方面，就根据小学生好动、好胜心强的心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。如训练题型多样化：口算题、判断题、改错题、文字题、自编计算题等；练习形式多样化：游戏、比赛、开火车、抢答、闯关卡等；呈现方式多样化：用卡片、小黑板、幻灯机、课件；题型难度上：由浅到深，从简入繁，循序渐进地教学，让每个学生都能体验到成功的喜悦等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。
　　三、授予计算方法
　　学生计算不仅要求正确，还要计算方法具有合理性和灵活性，以发展学生创新思维。小学数学中，关于计算的题型很多，有整数、小数、分数的计算，有简单计算和综合运算等，不论哪种计算，都需要掌握一定方式方法。数学中提供方法的就是关于计算的定理和法则，如“分数乘法法则”、“加法交换律”等，这些我们可以统称为算理。如果学生算理不理解，就不能灵活运用，就会严重影响学生计算速度和效果，计算能力也就难以提高。例如在“小数加减法”的计算法则教学时，要求学生在列竖式计算时必须将小数点对齐，也就是把相同数位上的数对齐。而部分学生往往只把小数点对齐了，但相同数位上的数并没有真正对齐，这样就极易造成计算错误！因此，教师应该引导学生探讨：为什么必须“把相同数位上的数真正对齐了，相同计数单位上的数才能进行加、减计算”的道理。理解了小数加减法的计算算理后，学生在列竖式计算时，就能主动地把相同数位上的数对齐，这样也就为正确地进行“小数加减法的计算”奠定了较好的算理基础。因此，清晰的算理是小学生的计算能力提高的重要保证。加强算理教学，就是为学生正确计算提供方法支持。
　　三、强化计算训练
　　良好的计算能力不是一朝一夕能培养出来的，是个循序渐长的过程。我们要提高学生计算能力，只有通过多次合理的精心训练，使其掌握方法和计算法则，在熟能生巧的过程中，提高计算的正确性、时效性、合理性和灵活性，从而形成能力。如教学“乘法分配律”、“乘法结合律”时，要求学生运用该定律进行简便运算，很多学生开始接触时是不能灵活运用，特别是要进行变式后才能运用的。如99×87、48×125等。99×87不具有乘法分配律的格式，如何进行变换，使其形成乘法分配律所要求的元素，学生是不能快速做到的，我们只有通过强化训练，反复让学生做如此练习。久而久之，学生就能在“依葫芦事瓢”中拓展开，解决类似问题，从而化繁为简，提高准确性和合理性。
　　四、培养计算习惯
　　计算是程式化的，也是流水线的，计算结果很重要，但计算过程更重要。我们知道，过程彰显着学生思维动态，蕴含着计算方法，是叛断学生计算能力的重要指标。但在解题过程中，由于学生审题或书写等原因，也会造成前功尽弃。所以，要提高学生计算能力，还必须使学生具有良好的计算习惯。
　　（一）培养认真审题的习惯。在教学中，应培养学生认真审题习惯，要求学生认真看清题目中的每一个数据和运算符号，弄清它们之间有什么特点，有什么内在联系；再根据其联系确定运算顺序，明确先算什么，再算什么；最后分析运算和数据的特点，选择计算方法，能简算的尽可能简算，不能简算的要按运算顺序计算。
　　（二）培养规范书写的习惯。作业和练习的书写要工整，格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范、清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位对齐。另外，教学中还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号。
　　（三）养成认真检验的习惯。检验是防止意外错误的最好办法，但一些学生对此不以为然，认为检验可有可无，其实不然。检验不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。要让学生掌握检验的方法，一般可以运用四则混合运算的关系来检验，还可以灵活地运用一些特殊的检验方法，如方程的检验则可用代入法；用估算可判断运算结果的合理性，在加法运算中和应大于每一个加数，在减法中差和减数应都小于被减数等等。当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查、每步必验算，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确性。
　　总之，要提高学生计算能力，我们不能走捷径，要循序渐进，多从兴趣激发入手，教给学生计算方法，在丰富的计算形式中，使其感受到计算带来的乐趣。在乐趣中发展计算思维，提升数学素养。
　　参考文献：
　　【1】胡光锑、晋泉新，《小学数学学习心理与教学》，光明日报出版社，1990.4。
　　【2】刘梦湘，《小学数学教学与智力发展，光明日报出版社，2009.3。
　　【3】富秀美、陈启新，《小学数学教师教学基本功讲座》，北京教育出版社，2007.6。