一、遵循实验设计原则，设计有效实验。
　　科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
　　（一）实验设计要符合小学生的认知规律。实验探究活动的一个重要功能是锻炼培养学生的思维，因此在科学实验中必须关注学生的思维特点。“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”但在不同的年龄阶段又存在着差异。三、四年级学生年龄小，注意力不容易集中，往往凭一时的兴趣来学习，很不稳定，抓不住事物主要特征。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。五、六年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。
　　（二）实验设计要符合小学科学学科特点。科学课具有自己的特点：（1）逻辑思维：符合逻辑的思考；（2）质疑精神：能够提出独特的观点；（3）实证意识：讲求证据、实事求是。在科学课中，这三者是密不可分的，相互联系、相互影响的，最终将培养学生的理性思维。所以，在设计实验时必须从学科特点出发，设计的实验探究活动要基于学生的认知特点，要有利于学生进行自主探究。因此，在实验教学中中，我们一定要让学生充分经历“发现问题——提出假设——制定计划——实验验证——交流总结”的这样一个科学探究过程，只有这样，才能训练学生的逻辑思维，培养学生的实证意识和质疑精神。这样的实验教学才是有效的。
　　二、指导学生整个实验过程，扶放结合，有的放矢。
　　在实验过程中教师该做的是扶放结合，着重为学生搭好实验活动的脚手架。
　　（一）立体分组，合作互惠。小组合作学习是一场学习方式的革命，它的特质是从个人学习转向群体互助，追求合作互惠的学习效果。但该怎么分，有多种做法，有同质同组，有异质同组。但不管怎么分，有一段文献供大家参考，我觉得很有道理。美国心理学家科尔伯格认为：组员之间只能差一个等级，如果差异在两个等级以上，就会导致“鸡同鸭讲”。教学中，我们也时时发现，以优秀生为中心的小组合作学习，是传统课堂“老师讲，学生听”的微型复制，是“优秀生讲，学困生听，中等生附和”。这种现象其实也就反证了科尔伯格理论的正确性。小组成员间的差异梯度突破了两个等级，异变为“优秀生带学困生”或“学困生补课小组”，其本质上不是合作学习。我们既要有学困生同质基础组，也有异质生协同引领组，还有优秀生同质提升组，这对今后我们如何分组、开展小组合作学习很有启示。
　　（二）指导学生进行制订实验研究计划。能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究内容作出书面计划。制订计划就是“事先想”，“想好了再做”。有了问题，我们就得思考一下具体做哪些工作呢？如进一步明确问题、准备材料、明确方法步骤等。为使探究活动更具目的性、计划性，我们把“事先想”的内容记录下来，想好了才能做。必须要让学生明白制订计划的重要性，每次实验都要让学生经历“事先想，想好了再做”的步骤。有了计划，实验的开展才有章可循，实验的效率才会提高，才能少走弯路，向着有效的学习目标迈近。
　　（三）引导学生在实验活动前猜想和假设。当要研究的问题提出以后，我们一般会让学生猜想和假设，力图让学生经历并感受像科学家发现真理时的思维过程。在这里，教师的主要作用是，指导学生让他们的思维从零乱变得有序，指向变得更加明确，促使他们自身更关注实验的过程。
　　（四）引导分析现象和数据，讨论交流，提炼结论。对实验后的交流汇报，有的老师往往只指向实验结果，忽视对实验现象和数据的分析和解释，当学生说出结论后，往往我们做老师的就感到万事大吉了；忽视表达与交流的过程，匆匆的走过场。这是实验教学的大忌。在这个环节，我们首先要引导学生关注实验现象，透过现象看本质；再者引导学生整理数据和分析数据，重点培养数据意识；第三，讨论和交流时一定要进行提炼。在科学实验课中，我们要让每组同学进行实验后的讨论和交流，让他们说说自己的看法，学生的见解未必是全面、有效的，在小组讨论和交流中，学生的思维进行碰撞。然后进行结论的提炼，逐步建构起相应的科学概念，获得对应的科学知识，并使科学素养得到提升。
　　三、保证实验探究时间，创造拓展探究空间。
　　科学探究需要时间。在学生对自己感兴趣的问题展开研究的过程中，学生们得有时间去试验自己的新想法，得留出出错误耽误的时间，得有时间作沉思默想，还得有时间来展开讨论。因此充足的时间成了学生参与探究活动不可或缺的前提。因此，我认为，过分追求某一堂课的完整，在一定程度上会阻碍学生对某一问题的深入探究，使得教师为了赶在预定时间内完成下一个内容，而硬生生地打断学生的探究活动或给出结论，从而使学习活动过于呆板零碎，起不到促进学生整体学习的效果。为此，作为学生学习活动支持者的教师应以学生的活动为主要内容，不要因时间而阻止他们的进一步探究，应该以长远、发展的目光，用某一堂课的不完整换取学生某一学习过程的完整。我们都知道“欲速则不达”，这一段话所呈现的观点，实际上就是俗话所说的“磨刀不误砍柴工”。“带着问题走进课堂，带着问号走向生活”，这本身就是科学课教学应该遵循的一个基本原则。
　　科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不能一刀切地要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。