小组合作学习是《义务教育数学课程标准》提出的三个重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的新型学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。随着我国国际化进程的加快，现代社会对于人与人之间的交流、合作能力的要求也越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。自新课标颁布实施以来，小组合作学习已走进当今课堂，成为当下中小学基础教育新课改的一个亮点。

小组合作学习是针对现有教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。在小学数学教学中，开展合作学习，小组成员之间能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中的个人责任，使所有学生都能进行有效沟通。教师应帮助学生建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习、相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养学生主动学习的能力。

这里，结合自己的小学数学教学实践，对小组合作学习做一探讨。

一、创设环境，营造小组合作学习氛围

“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的非合作化环境。一些数学教师除了向学生灌输数学知识，还让学生对一些数学公式死记硬背，把生动活泼的理解过程变成了无生趣的记忆过程。数学学习应该创设好小组合作学习的氛围，让学生在听故事、做游戏、抢答竞赛等环境中体验学习的快乐。

也即“以学生为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的快乐。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，提供充裕的时空环境和热情的帮助环境，并选择恰当时机进行适时、适当的激励。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

二、组建好的学习小组是前提

小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。我们常见到的合作学习形式是：教师提出问题让前后桌的4人为一组展开讨论，而现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生高矮顺序、男女性别搭配而成的，显然是不合适的。那么，如何组建好的学习小组呢？笔者以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜。每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工也不是一成不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色：这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录。这样可以让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

三、明确小组学习任务，帮助学生指明学习方向

在创设问题情境之后，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，学习成效评价的标准是什么，包括小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等等方面。这样，在明确的学习任务驱使下，才能使学生的小组合作学习开展得有序、有效，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。与此同时，教师还要把创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题与之结合起来，把任务分解给小组中的每个成员，让人人参与，人人都有事可做。为此，要注意小组成员之间的搭配。而在现实教学中往往是少数学生在动，大多数学生只是流于形式在附和。在教学中要注意优生和后进生搭配，善于表达的和不爱发言的搭配，从而更好的激发学生学习的积极性，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学生全面发展。从小培养学生的合作意识，集体意识。如：在教学平行四边形的面积这一内容时，我向学生提出学习任务：要求在课后学生以小组为单位做两个一样的平行四边形。学生明确了学习任务，便在小组长的带领下思考如何完成任务，然后小组讨论如何优化任务的完成过程，最后很好地完成了任务，为课堂讲解平行四边形的面积奠定了实践基础，使课堂教学顺利开展， 达到事半功倍的作用。

四、适合小学生认知特点，不断优化教学设计

教师合理的教学设计是小组展开合作学习的基础，教师布置给小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，这样学生才会有目的的去学习。如，让学生玩“三八二十四”游戏，开始可以是比较简单的，有多个方案可以选用的数字，如：1、2、3、4。由于简单，学生纷纷举手讲出自己的算法，对于不同运算顺序也认可，学生积极性很高，当学生例举完各种方法后，再引导学生归纳出两种典型的方法：（1+2+3）×6；1×2×3×4。这样学生就学会了归纳总结的方法。学生总是喜欢对新奇的东西感兴趣，我们就要满足其求新的心理，如玩“三八二十四”游戏一段时间后，可以让学生玩“四四传奇”游戏，即用四个“4”算出1-20。如(4+4)÷(4+4)=1；(4×4)÷(4+4)=2；(4+4+4)÷4=3；……这样，学生对此又有了探究的热情。同时，还要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少。应该注意要留给学生充分的交流讨论的时间，不要让学生的交流激情刚刚燃烧或讨论还没有透彻教师就叫停，使合作学习没有发挥到真正的作用。

五、教师要参与学生的学习活动并作出指导

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视。巡视过程中，要对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如，对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行细致的检查；对小组成员中的各司其职情况进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

综上所述，小组合作学习是促进学生之间交流互动的重要学习方式，也是引导学生参与课堂的重要手段，很好地实现了以学为中心的教学宗旨。当然，小组合作学习也存在一些瑕疵，如有的教师对于课堂的组织把控能力不够，容易使课堂出现“乱哄哄”的热闹局面；有的教师的课堂热热闹闹，但却缺乏学生思维的深度参与；有的小组容易形成个别人把控发言的弊端……，也就是说，小组交流的合作形式仍然存在很多需要改进的地方。尽管小组合作学习存在不少需要完善的不足点，但是，如果使用好小组合作学习模式参与课堂，将会大大减少数学教师讲课时间，实现学生小问题小组解决，大问题集体解决的有效课堂优势。

参考文献：

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