一、 引言

语文这一学科，不仅可以培养学生的语言组织能力，更能引导学生价值观的正确树立。随着数字化时代的到来，一些前沿的科技不断的融入教育教学中，为高中语文的教学注入了新的活力。然而，在技术被广泛应用的同时，语文课堂也出现了一些需要注意的问题：过度依赖课件、短视频等技术手段，削弱了学生对课文的深度解读。

我通过对县域高中语文教学实践的观察与调研，结合多个地区的具体案例，试图从现实问题、核心理念与实践策略三个层面进行阐述，探索一条既符合县域教育实际条件，又能充分彰显语文课程人文价值的高效教学路径，让技术真正服务于“立德树人”的根本目标，使语文课堂成为促进学生精神成长的重要园地。

二、 高中语文课堂的现实困境：技术与人文的失衡

(一) 技术应用不当对语文学科的影响

如今教育的信息化不断普及，有些语文课堂不自觉地陷入了“技术至上”的误区，将教学创新简单等同于技术手段的使用，忽视了语文学科自身的作用。在县域高中，这种异化通常体现在三个方面：首先是形式重于内容，教师花费大量精力制作视觉效果精美的课件，例如将《荷塘月色》的优美意境分解为一张张图文幻灯片，却压缩了学生静心读文章的时间，导致对文本内在情感的体会流于表面。其次是互动缺乏深度，课堂上使用答题器、弹幕等工具看似热闹，但所提问题往往思维层次不高，如分析《祝福》时只停留在梳理祥林嫂的悲惨遭遇，未能引导学生深入探讨造成其悲剧的社会文化根源。再者是解读趋于单一，有些教师直接采用AI生成的现成分析来代替自己对文本的个性化讲解，使得像《老人与海》这样内涵丰富的作品，其多元的象征意义被简单化，剥夺了学生进行多元解读和深度思考的机会。

更需警惕的是，智能写作助手等在县域高中的普及，有时教师布置写作文的作业，学生运用豆包等AI助手生成，而教师如果也运用AI助手帮助批改，时间久了可能带来学生组织语言和写作能力的弱化。

(二) 分数导向人文教学素养的弱化

现在的高考虽然强调对学生核心素养的培养，但在县域高中，升学率依然是评价教学成果的主要依据，面对应试压力导致人文素养的培养受到严重打压。例如，现在很多县级重点高中，语文教师每周用于模拟考试讲评的时间长达十多个小时，而像《乡土中国》这样的学术著作以及《红楼梦》整本书阅读则被简化成情节概括和考点背诵。这种“分数导向”的教学逻辑，使得语文课堂在很大程度上变成了“解题技巧训练场”。

县域高中学生本身的人文积淀相对薄弱，而课堂教学中缺少人文素养教学，进一步加剧了人文素养弱化的问题。许多学生能够熟练背诵《赤壁赋》的知识点，却难以真正体会苏轼豁达的人生态度；能够准确回答“环境描写的作用”这类试题，但对家乡的传统文化习俗知之甚少。

(三) 县域资源的局限受到的制约

一些县域的乡镇高中的教学设备还不是很完善，即便个别学校引进了智能教学平台，也常因网络不稳定、维护成本高而很难应用到平常的课堂教学中；教师缺乏系统性的信息技术应用培训，大多仅能掌握播放视频等基础操作，难以将AI辅助教学设计等深度功能与语文教学有效结合在一起。而且县域文化设施相对匮乏，学生的文化体验多局限于课本和有限的校园内活动。

三、 实现平衡的核心理念：人文为魂，技术为翼

(一) 坚守人文核心：回归语文教育的根本

语文教育，是关乎每一名学生成长的教育。高中语文课堂的人文坚守，首要的是确立人文的中心地位，引导学生通过细致的阅读品味语言的精妙，感受文字背后的情感力量，理解文化的深厚内涵；其次，要坚持学生的主体地位，关注学生的情感体验。高中阶段是学生价值观形成的关键期，语文课堂可以帮助他们更好的成长。比如，在讲授《哦，香雪》时，教师可以借助技术工具发现学生在理解人物心理变化时存在的困惑，进而围绕“香雪的内心世界”展开深入的思考，引导学生在文本细节与技术辅助的情绪分析对比中，深化对人物成长历程的理解，实现认知提升与情感共鸣的统一；最后，教师的引导作用也不能忽视。教师的价值不仅在于传授知识，更在于以其文化素养和人格魅力去感染自己的学生，在文本与学生之间建起沟通的桥梁。

（二） 善用技术赋能：突破县域教学瓶颈

技术是提升课堂效率的主要手段，技术可以扩大教师在教学上的局限。例如，通过线上的教育平台引入优秀教师的课堂，可以让学生接触到更好的教学资源；其次，技术的应用，可以让教师更快速、高效的完成教学任务。例如，在文言文教学中，系统可以自动识别学生易错字词，可以自动生成针对性练习；在作文的批改中，豆包等工具可以帮助教师完成基础性错误检查，学生的立意以及语言表达等深层次问题，由教师亲自批阅。这样既可以提高教学的效率，又保证了人文关怀的落实；最后，技术的应用，对教学方式也有积极的影响，技术的运用可以激发学生的学习兴趣。例如，利用平台开展《论语》跨校研读，突破地域资源限制；借助AI文本润色工具，帮助学生优化写作表达。总之，善用技术可以突破教学的瓶颈。

(三) 把握平衡尺度：技术应用要适度

实现技术与人文的平衡，最主要的是把握好技术应用的"度"。技术手段不是用得越多越好，也不是越先进越好，而是适度，不要过分应用。

适度，就是指技术使用要把握好时间和频率。一般来说，不是每节课都需要使用技术，也不是每个教学环节都适合技术介入，一节课中技术使用的时间不宜超过总课时的三分之一，要保证学生有足够的时间进行文本的阅读，要有独立思考的时间，小组之间要有讨论的时间等。过度依赖技术，会削弱学生的阅读能力、思考能力和表达能力，这与语文教育的本质是相违背的。

四、 实践路径：打造技术与人文融合的高效课堂

(一) 课前：精准诊断，以学定教

课前，教师可以利用智能平台，进行学习任务的发布，再根据学生提交的情况，了解学生对知识基础的掌握情况。例如，在讲授《赤壁赋》这一课之前，通过在线测试发现学生对"赋"这种文体特点理解不深，对苏轼被贬的心路历程缺乏了解，教师在教学设计中就可以增加相关背景介绍和文体知识讲解，使教学更具有针对性，收到好的教学效果。

(二) 课中：情境创设，深度互动

课堂是教学的主要环节，技术应用要仅仅围绕对课文内容的解读，利用多媒体技术，主要是将抽象的文字转化为可感的形象，帮助学生快速的进入本节课学习的情境。例如在讲授《荷塘月色》时，通过配乐朗诵和画面的展示，营造宁静优美的意境，从而激发学生的学习兴趣，加深学生对文本的进一步理解。

(三) 课后：个性辅导，拓展延伸

课后阶段，技术主要发挥巩固拓展和个性化辅导的作用。教师可以利用在线平台布置分层作业，系统自动批改客观题，教师重点批改主观题，既减轻了批改负担，又保证了批改质量。

五、 保障机制：为技术与人文融合提供支撑

(一) 加强教师培训，提升专业素养

教师是技术与人文融合的关键。县域高中应建立常态化的教师培训机制，通过"请进来"与线上培训相结合的方式，提升教师的信息技术应用能力和人文素养。具体可以采取以下措施：

1. 开展分层分类培训

针对不同年龄、不同基础的教师，开展有针对性的培训。对于年轻教师，重点培训信息技术与学科教学深度融合的能力；对于中年教师，重点培训基础信息技术应用能力；对于老年教师，重点培训简单实用的技术工具使用。

2. 建立校本研修机制

以学校的各个教研组为单位，定期开展集体备课、听评课以及教学反思等活动，围绕"技术与人文相结合"这一主题进行思考。可以设立"技术应用的示范课"、"人文教育的展示课"等，通过大家互相观摩学习、分享经验，促进教师之间的快速成长。

3. 搭建专业发展平台

利用在线研修平台，为教师提供丰富的学习资源和交流空间。教师可以随时观看名师课例、参加在线培训、与同行交流研讨，突破时间和空间的限制，实现持续的专业发展。

(二) 优化资源配置，改善办学条件

县域高中应积极争取政府支持和社会资源，改善技术设备和人文资源条件。具体可以从以下几个方面着手：

1. 完善技术基础设施

加快校园网络建设，实现无线网络全覆盖；配备必要的多媒体设备、计算机教室等，为技术应用提供硬件保障。

2. 丰富数字资源库

通过教师的不断积累，本校的数字资源得到丰富，为教师的教学和学生的学习提供丰富的资源支持。同时，学校也要积极引进优秀的在线教育、教学资源，如国家中小学智慧教育平台、名校网络课程等，来弥补县域高中优质资源不足的问题。

3. 加强人文环境建设

建设书香校园，丰富阅览室的藏书，定期更新图书；建设校园文化墙、文化长廊，营造浓厚的文化氛围；开展丰富多彩的文化活动，如辩论会、诗歌朗诵会等，让学生在活动中感受文化的魅力。

六、 结语

在数字化的时代，技术与人文的平衡，将是我们一直思考的问题，我们既不能全部的拒绝技术带来的好处，也不能不假思索的全盘接受，而应该冷静思考，坚守语文教育的人文素养，且精准的运用技术。只有这样，才能让每一个县域高中的每位学生都能在语文学习中收获知识、提升能力，成为有文化底蕴、有家国情怀、更有责任担当的新时代青年。

参考文献：

1. 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2020年修订版）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

2. 薛庆夏. 核心素养背景下高中语文教学与信息技术的整合研究[J]. 名师在线，2023（3）：45-48.

3. 蔡英杰. 信息技术在高中语文课堂教学中的运用策略[J]. 高考，2023（16）：102-104.