1. 引言

化学作为一门基础自然科学，在初中教育阶段占据重要地位。然而，在民族地区欠发达县，如四川省美姑县，化学教育面临诸多挑战。学生普遍对化学学习兴趣不足，导致教学效果不佳。本文旨在探讨如何激发初中生对化学的兴趣，为民族地区化学教育提供实践参考。

2. 初中生化学学习兴趣缺失的原因分析

2.1 学生自身因素

初中生处于青春期，心理和生理变化显著，注意力易分散，对抽象化学概念理解困难。部分学生缺乏学习动力，认为化学与生活脱节，导致兴趣缺失。加上初中生首次接触化学学科，感到陌生且不具备化学素养能力。

2.2 教师教学方式因素

传统教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。教师对学情分析不足，教学方法单一，难以激发学生兴趣。

2.3 学校教学条件因素

民族地区学校教学资源匮乏，实验设备不足，化学实验教学难以开展。教师培训机会少，专业能力提升受限，影响教学质量。

2.4 家庭与社会环境因素

家庭对化学学习重视不足，学生缺乏学习支持。社会环境影响学生价值观，部分学生认为学习化学无用，导致兴趣缺失。

3. 激发初中生化学学习兴趣的策略

3.1 创设情境，激发兴趣

通过生活化情境引入化学知识，如结合美姑县本地资源（如农产品、矿产资源）设计教学案例，让学生感受到化学的实用性。例如，在讲解“酸的性质”时，引入本地酸菜制作过程，分析其中涉及的化学反应。

3.2 加强实验教学，培养兴趣

利用现有资源开展实验教学，设计简单易行的实验，如“自制酸碱指示剂”、“观察铁生锈条件”等。通过实验操作，让学生亲身体验化学现象，激发好奇心和探索欲。

3.3 联系生活实际，增强兴趣

将化学知识与日常生活结合，如讲解“水的净化”时，分析本地饮用水源情况，引导学生思考如何改善水质。通过解决实际问题，增强学生对化学的认同感和兴趣。

3.4 分层教学，满足不同需求

针对学生基础差异，实施分层教学。为学困生设计基础任务，如记忆化学元素符号；为中等生设计应用任务，如解释简单化学现象；为优生设计拓展任务，如探究复杂化学反应。通过分层教学，满足不同层次学生需求，提升学习兴趣。

3.5 情感激励，巩固兴趣

建立良好师生关系，关注学生情感需求。通过表扬、鼓励等方式，增强学生自信心和学习动力。例如，在实验教学中，对学生的创新想法给予肯定，激发其探索精神。

4. 教学实践案例

4.1 案例一：情境创设教学

在讲解“燃烧与灭火”时，结合美姑县本地火灾案例，设计情境问题：“如何预防和处理本地火灾？”通过小组讨论，学生提出多种解决方案，教师引导学生分析其中涉及的化学原理，如燃烧条件、灭火方法等。

4.2 案例二：实验教学

设计“自制酸碱指示剂”实验，学生利用紫甘蓝提取液，测试不同溶液的酸碱性。通过实验操作，学生观察到颜色变化，理解酸碱指示剂的工作原理，增强对化学的兴趣。

4.3 案例三：分层教学

在复习“化学式与化合价”时，设计分层任务：学困生完成化学式书写练习；中等生计算化合物中元素质量比；优生设计实验验证化合价规律。通过分层任务，满足不同层次学生需求，提升学习效果。

5. 结论与展望

通过情境创设、实验教学、生活化教学、分层教学及情感激励等策略，可以有效激发初中生对化学的兴趣。在民族地区欠发达县，化学教育需结合本地实际，创新教学方法，提升教学质量。未来研究可进一步探索数字化教学资源在化学教育中的应用，为民族地区化学教育提供更多支持。

参考文献‌：

《教师教研教育探索》，《化学教学期刊》《欠发达地区教育现状》

作者简介‌：刘燕燕，一级教师，四川省美姑县中学初中化学一线教师，致力于民族地区化学教育研究。