一、当前小学美术课堂教学的现存问题

在传统教学模式影响下，部分小学美术课堂仍存在诸多与核心素养培养脱节的问题。首先，教学内容同质化严重，多数课程以教材中的绘画、手工为主，缺乏与学生生活经验的关联，如在“植物写生” 课程中，仅要求学生模仿教材范例，忽视引导学生观察校园内的真实植物形态与色彩变化，导致学生作品千篇一律，难以激发创作热情。其次，教学方法单一固化，许多教师仍采用“示范—模仿”的单向教学模式，过度强调绘画技巧的传授，如反复训练线条勾勒、色彩填充等技能，却忽略了对学生审美感知能力的培养，使得学生难以理解艺术作品背后的情感与文化内涵。最后，评价体系片面化，评价标准多以“像不像”“美不美”为核心，侧重作品的最终呈现效果，忽视学生在创作过程中的思考、尝试与进步，打击了部分艺术基础较弱学生的学习信心。

二、核心素养导向下小学美术课堂的创新策略

（一）重构教学内容，搭建“生 —艺术”桥梁

小学美术教学应打破教材局限，将生活中的多元元素融入课堂，让学生在熟悉的场景中感受艺术的魅力。例如，在“家乡的建筑”课程中，教师可提前布置实践任务：让学生利用周末观察家乡的老房子、特色商铺，用拍照或素描的方式记录建筑细节（如瓦片纹理、门窗雕花）。课堂上，组织学生分享观察成果，引导学生对比不同建筑的风格差异，再鼓励学生用彩泥、卡纸等材料创作“我心中的家乡建筑”。这种教学模式既拉近了艺术与生活的距离，又能培养学生的观察能力与文化认同感，让学生在创作中理解“艺术源于生活”的道理。

（二）创新教学方法，激活学生审美感知

情境教学法是激发学生美术学习兴趣的有效手段。在“四季的色彩”课程中，教师可通过多媒体创设沉浸式情境：播放春季樱花飘落、夏季荷塘映日、秋季枫叶满地、冬季白雪皑皑的视频，搭配相应的轻音乐，让学生直观感受不同季节的色彩特点；再组织学生分组讨论 “如果用三种颜色代表秋天，你会选什么颜色？为什么？”，鼓励学生表达自己的审美感受；最后引导学生用水彩颜料创作“我眼中的四季”，并在作品旁写下创作思路。这种教学方法不仅能激活学生的感官体验，还能培养学生的审美判断与艺术表现能力，让美术课堂从 “技能训练”转向“素养培育”。

（三）优化评价体系，关注学生全面发展

小学美术评价应坚持“过程与结果并重、定量与定性结合”的原则，建立多元评价体系。一方面，注重过程性评价，教师可通过课堂观察记录学生的参与度、创意想法、合作能力等，如在“小组合作创作黑板报”活动中，记录学生是否积极提出创意、是否主动配合他人完成任务；另一方面，采用多元化的评价主体，除教师评价外，引入学生自评与互评，让学生在评价中学会欣赏他人、反思自己。例如，在作品展示环节，先让学生介绍自己的创作思路（自评），再让其他学生提出优点与改进建议（互评），最后教师进行总结评价。这种评价模式既能保护学生的创作热情，又能培养学生的审美反思能力，促进学生全面发展。

三、结语

核心素养导向下的小学美术课堂教学改革，需要教师打破传统教学思维的束缚，从教学内容、教学方法、评价体系等方面进行创新。通过搭建“生活—艺术”的桥梁、创设沉浸式教学情境、建立多元评价体系，不仅能激发学生的美术学习兴趣，更能培养学生的审美感知、艺术表现、文化理解等核心素养，让美术课堂真正成为学生提升素养、展现自我的平台。未来，小学美术教师还需不断探索与实践，推动美术教学向更优质、更高效的方向发展，为基础教育的美育工作注入新的活力。