AR技术凭借强大的实时交互性，可实现虚拟环境与真实世界的无缝融合，将其应用到初中地理教学中，能让学生在学习中产生强烈的“沉浸感”，这种沉浸式体验不仅能将抽象的空间关系变得可触可感，还能彻底打破传统教学中“靠文字想象”的局限性。

一、拆解抽象概念，直观呈现特征

在《等高线地形图的判读》教学中，“平面等高线符号如何对应立体地形”是学生的核心认知障碍，传统静态图文教学难以帮助学生建立空间关联，而AR技术就可依托三维可视化优势，将抽象概念转化为可感知的具象内容。

首先，老师可将含海拔标注、地形部位标识的标准等高线地形图导入AR教学系统生成可旋转、可缩放的动态3D山地模型，然后在模型上分层标注“等高线”“海拔数值”“陡坡/缓坡”等关键要素，确保每个抽象概念都有对应的立体形态支撑。其次，在讲解“等高线疏密与坡度关系”时，通过AR模型聚焦展示同一山体的不同坡面，比如等高线密集区域，模型同步呈现陡峭的山坡形态；等高线稀疏区域，则对应平缓的山体坡面”，让学生通过视觉对比直接感知“线密坡陡、线疏坡缓”的规律。再者，讲解山顶、山谷等地形部位时，先在3D模型中清晰定位突出的山顶、凹陷的山谷等目标部位，接着同步高亮显示平面地形图中对应的等高线形态，如山顶为闭合等高线、数值中间高四周低；山谷为等高线向海拔高处凸出，引导学生实时对比“立体地形”与“平面符号”。这样才能将抽象的等高线分布规律与具象的地形特征深度绑定，帮助学生快速突破空间思维瓶颈，高效理解和掌握判读核心特征[1]。

二、聚焦地形部位，强化判读方法

山顶、山脊、山谷等地形部位的识别是《等高线地形图的判读》的核心知识点，仅靠文字描述或静态图示，学生易混淆判读逻辑，常出现“记混等高线凸向”“无法关联立体地形”等问题。而AR技术课通过“演示—实操—验证”的闭环设计，精准聚焦地形部位、强化判读方法。

首先，老师要按照“山顶—山脊—山谷”的教学顺序逐步推进，先在AR生成的动态3D山地模型中，精准定位并放大目标地形部位，然后引导学生观察各部位的立体形态差异，接着切换至对应的平面等高线视图，用不同颜色高亮显示特征线条，如山顶对应闭合且数值“中间高、四周低”的等高线、山脊对应向海拔低处凸的等高线，山谷对应向海拔高处凸的等高线，从而明确各部位的判读依据。再者，发放带有AR识别功能的纸质等高线地形图，让学生自主用设备扫描，在生成的3D模型中手动寻找和标注目标地形部位，待标注完成后，AR系统会即时反馈结果，标注正确则弹出“判读准确”提示并重申要点，错误则自动显示正确位置，同时对比分析错误处与正确位置的等高线差异。最后，老师进行巡视指导，针对学生普遍混淆的“山脊与山谷”问题，通过AR模型动态对比二者等高线凸向，让学生在“观察特征—动手标注—即时纠错”的过程中，反复强化判读逻辑，从而形成稳定、准确的地形部位识别能力。

三、创设应用场景，深化地形认知

在《等高线地形图的判读》教学中，学生常因缺乏现实场景关联，难以将地形判读知识与实际应用相结合，导致认知一直停留在“会识别但不会用”的层面，而AR技术便课依托场景化模拟优势，搭建知识学习与现实应用的桥梁。

首先，老师要围绕生活实践与地理问题设计教学场景，即“山地露营地选址”“山区公路选线”“应急救援路线规划”等，将AR、3D等高线模型与现实要素融合，如在“露营地选址”场景中，通过模型标注山顶、山谷、缓坡等部位，添加“山谷易积水”“缓坡地势平坦适宜搭建”“山顶风力大”等现实条件提示。其次，引导学生以小组为单位，基于AR模型中的等高线特征分析场景需求，然后经讨论并确定最优方案，而在此过程中，AR系统就能实时高亮显示方案对应的地形部位，帮助学生明确地形选择与现实影响的关联[2]。最后，各小组可借助AR模型演示方案的可行性，教师则结合演示点评方案优劣，让学生在解决真实问题中巩固地形判读方法，理解等高线地形图在实际生活中的应用价值，这样方能实现从“认知地形”到“运用地形”的深度跨越。

四、精准诊断问题，提升学习效率

在传统课堂中，老师难以及时、精准掌握每个学生的知识漏洞，导致教学反馈滞后、效率低下，但AR技术凭借实时数据追踪与个性化反馈功能，能快速诊断学生存在的学习问题，从而提升其学习效率。首先，在AR教学系统中设置分层任务，如基础层为“识别地形部位”、提升层为“分析地形对人类活动的影响”，当学生完成任务时，系统会实时记录其操作数据，如识别山脊、山谷时的标注错误率、分析公路选线时的思考时长、等高线疏密与坡度关系的判断正确率[3]。其次，借助系统自动生成个人学习报告，精准定位问题，如“山谷等高线凸向判断反复出错”“忽略地形对降水汇集的影响”，并推送针对性纠错资源，如山谷判读AR动画、地形与降水关联的微视频。最后，老师要整合班级学习数据，对高频错误点开展集中讲解，然后依据个人报告展开一对一指导，并通过AR模型动态演示学生的错误思路与正确逻辑的差异，让学生直观发现问题的根源。这既能有效减少无效学习时间，又能实现“实时诊断—精准反馈—靶向辅导”的高效学习过程。

   根据以上相关阐述和分析，随着教育数字化转型加速，AR技术凭借“虚实融合、交互性强”等核心优势，逐渐成为破解传统学科教学通点的重要工具。对于初中地理《等高线地形图的判读》这类依赖空间思维的课程，老师就要借助AR技术拆解抽象概念，直观呈现特征、聚焦地形部位，强化判读方法、创设应用场景，深化地形认知、精准诊断问题，提升学习效率，这样才能降低空间认知难度，激发学生学习主动性。

参考文献：

[1]张帆. 人工智能技术在初中地理读图教学中的创新应用[J].华夏教师,2025,(01):77-79.

[2]李颖. AR技术应用于初中地理教学的探索与研究——以“影响气候的主要因素”为例[J].中学地理教学参考,2021,(18):50-51+55.

[3]余爱惠. 增强现实AR技术在初中地理难点教学中的应用[J].地理教学,2020,(05):51-52.