涵盖语言能力、思维品质、文化意识与学习能力多个方面的核心素养，不仅要求学生能够深度的学习专业知识，而且也希望他们今后可以学以致用，从中不断的养成批判意识与逻辑思维能力。长期以来，初中英语教学中的阅读与写作环节，大多数教师单独教学，学生阅读时未能掌握相应的写作技巧，而写作时又因为不充足的阅读积累量，导致学生的阅读能力与写作能力都难以提升。随着“以读促写” 教育方式的出现，突破了传统教学的弊端，教师带领学生们持续的积累语言素材、总结写作思路，引导他们能够真正转变为写作进行输出，充分保障了学生英语综合能力的提升。

1初中英语以读促写教学现状

1.1未合理分配“读”和“写”的时间

当前，初中英语教学中所开展的以读促写工作，部分教师未能合理的分配“读”和“写”的时间。首先，很多学生忽视了阅读的重要性，前期未能打好语言基础，难以充足的进行输出，影响了“读”对“写”作用的发挥。相反，还有的学生比较热爱阅读，花费了大量时间进行“读”，而丧失了写作的欲望，这些学生在写作时没有清晰的思路，也无法精心构思，最终大大影响了文章写作的质量。

1.2读写整合缺乏合理性

通过调查发现，目前很多的学生，虽然已经进行了阅读，然而写作时仍然无从下手。针对这一现状，最关键的是与教师阅读与写作独立实施教学相关。此外，部分学生为提升写作水平，一味的大量背诵语言，通过持续的调整错误的写作手法，虽然短时间内实现了提升写作速度的效果，但是从长远来看，单一的写作技巧会影响学生知识的灵活运用，不仅会丧失持续学习的动力，甚至还会引发厌学的心理。

2核心素养背景下初中英语以读促写教学方法

2.1丰富学生的阅读素材，激发写作灵感

教师推动以读促写活动顺利开展，前提是需要引导学生不断的积累写作素材，然而这一目标的实现，与大量且有效的阅读息息相关。因此，教师可以采用学生喜欢的多媒体教学设备，引导学生阅读课外的英语新闻、文学著作、绘本故事等文本，充分拓展学生的阅读量，全面学习英语词句、句式等，由此调动学生的写作积极性，引导他们能够将所阅读到的知识灵活运用到写作当中。教师可以举一个例子，比如“你会弹吉他吗”，通过这个例子，教师可以通过询问课堂上的学生，发现对吉他感兴趣的学生，让这些学生选择他们喜欢的歌曲并加以伴奏，这样通过调动一部分学生的学习热情来带动整个班级的氛围，教师通过合适的引导，适当的把教学目标贯穿到课堂的学习中，这样也能最大程度的完成课堂教学内容，并且还可以加深学生的印象，可以充分的扩大学生的阅读知识面，也可以了解作者想要表达的感情，当学生掌握这种学习的方法之后，教师可以鼓励学生更加积极的去使用这种方法，更加灵活的运用起来^[1]。

2.2规范学生的写作方式，提高写作能力

提高学生的写作能力，教师需要付出长时间的努力与实践，充分带动学生们广泛的阅读，不断积累写作素材，从中掌握写作技巧，使其英语综合能力显著提升。传统中，很多学生写作时总是照搬模版，直接按照范文填充内容，这种方式极易限制学生的写作思路，时间一长，会丧失写作的欲望。因此，这就要求教师需规范好学生的写作方式，充分的发散思维，当然，并不是学生想写什么就写什么。

例如，针对教材中“This is my sister”的知识点，前期“My Family”的单元结构中，出现了“我” 的家庭、“我”的名字等相关内容，虽然看上去比较简单，但是内容中也有着一定的写作技巧。首先，当学生拿到一张家庭合照时，介绍成员时先应从自己开始，然后是年长的人，最后介绍最年轻的部分。过程中使用简单直白的语句，形象化表达出每个人物在家庭中的身份，比如“These two girls are my sister Cindy and my cousin Helen”，直接抛出人物的名字，这是该种类型文章具有的简单写作逻辑。学生阅读完以后，教师可以引导他们模仿该种写作方法，介绍自己家庭成员的关系，从而锻炼他们的写作能力。

2.3引导学生精读与泛读，促进多维写作

学生在初中阶段已经或多或少的掌握了一定的学习方法，因此，教师在开展以读促写学习活动的时候，就应该有意识的引导学生对文章进行精读，精读不同于泛读，可以有效的提炼出文章的要点，从而将自身对文章的分析能力进行不断的提高。教师也可以引导学生对文章进行泛读，通过泛读可以在短时间内掌握文章的大概内容，通过这两种模式可以帮助学生在不同的环境中研究不同的内容，这都是拓宽学生思路的有效方法，也可以在写作中进行应用，从而不断提高写作质量。通过这两种阅读方式，教师帮助学生实现了多维度的写作参考，正是因为如此，学生也在这个过程中逐渐的打开思路，更好的实现了自身成长。

以“How often do you exercise?”内容为例，教师组织学生们泛读文本内容，找出自己不明白的词句，结合单词或查阅书籍，理解其中的大意。紧接着，教师带领学生精读，引出该文本即“五中这所高中的学生在闲暇时间都做什么”的中心思想。然后分析文本结构，引导学生分析文章的主旨，连接下文；接着对调查结果进行概括总结，然后指出调查报告所表明的学生问题，最后表明作者自身的观点。有能力的学生，可以根据文章的写作思路进行仿写，开篇中直接表明自己的观点，在结尾部分进行升华，别具一格的写作模式必然可以提升学生的写作能力、思维能力^[2]。

3结语

综上所述，通过以读促写这种教学方式，一方面可以有效的激发学生学习热情，另一方面也可以更好的在课堂上完成学习任务，在反复阅读的过程中，提高了对文章的理解能力，并且在潜移默化中增强了学生与人交往的交际能力，实现了更快更高效提升自己综合素质的目标。教师也应该在以读促写的基础上对学习方法进行不断的创新与改进，对每一篇文章进行深入的研究，从而保证学生在学习的过程中可以接触到最新的知识。

参考文献：

[1]程腊梅.核心素养背景下初中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].中学生英语,2020(24):105.

[2]肖生燕“.以读促写”在初中英语教学中的实证研究[J].试题与研究，2023（11）：33.