长期以来，教师所延续的灌输式教学模式，极大的限制了学生思考空间，严重打击了他们语文学习积极性，最终不利于创新思维的形成。随着新课程教育改革工作的持续推进，教师必须与时俱进，始终将培养学生创新思维作为第一教学任务，只有不断的提升学生逻辑思维能力，才能够显著增强其综合语文素养。

1当前高中语文教学现状

语文作为高中时期重要的学科之一，然而，应试教育理念影响下，实际教学中还存在很多有待解决的问题，具体如下：首先，很多教师过于看重课文背诵、字词解释，将自身摆在课堂主体地位，一味阐述知识点，无法启发学生的思维意识。课堂中学生被动学习，丧失了主动探究的欲望，再加上局限于教材的课程内容，极大打击了他们的学习积极性。以文学作品鉴赏环节为例，大多数教师通常会给出固定的解释，学生们无法根据自己经验多元化理解，最终限制了他们思维的发展。同时，以考试成绩为主的评价方式，导致学生们为了追求更高的分数死记硬背，未能正确看待创新思维发展的重要性。长此以往，不仅会阻碍学生创新思维的培养，而且还会影响教师整体的教学质量。为应对这一系列的问题，教师必须积极寻找创新性的教学方式，始终将培养学生创新思维当作第一教学目标，尽快转变角色，更好的引导学生主动发现、分析并解决问题。

2高中语文教学中培养学生创新思维的措施

2.1为学生预留足够的时间，引导他们自主探究

高中语文教学中培养学生良好的创新思维，前提是需要给他们留出充足自我探究的时间，通过采用类比迁移理念拓宽学生的思维空间，确保其活学活用。阅读是高中语文教学中关键的环节，针对当前大多数学生较差的阅读与写作能力，教师可以采用类比迁移理念，总结问题形成的原因，然后布置适合的课后作业，由此拓展学生的思维空间。根据调查发现，高中时期的语文作业，通常以做练习、抄写注释、背诵等为主，倾向于记忆类的作业形式，很少涉及学生思维能力的培养。有效培养学生的创新思维，教师必须尽快改变传统作业设计方式，以《别了，不列颠尼亚》为例，课堂中，教师要求学生深入的阅读，课后可以根据文章主旨，写一段新闻稿，或是按照文章的主题思想进行论述，在写作的过程中回忆故事情节，加深记忆的同时，也能够引导他们养成良好的思维意识。而像班级中一些能力突出的同学，他们还可以联系课外阅读材料，以具体的历史事件，按照文章脉络进行仿写，通过比较明确写作的内涵与要求，进而提高自身的写作能力、思维能力^[1]。

2.2强调学生在学习过程中进行探究的重要性

目前，高中语文教学中合作学习、探究式教学等理念，完全符合新课程的教育要求，学生们占据课堂的主体，拥有了很多交流的机会与时间。其中，探究式教学中创建的开放、包容性的学习情境，学生们放松了内心，改变了过去紧张、恐惧的学习心态，跟随教师的讲解，可以随时提出自己的想法与建议，同学之间深度交流，互相交换思想，取长补短，实现了班级学生综合语文素养提升的教学目标。如，在《记念刘和珍君》教学中，针对班级上学习基础参差不齐的学生，教师一贯式的教育行为，大篇幅的论述，基础较差的学生可能无法理解文章的含义，而一些能力较强的同学，则难以满足其学习需求，不利于整体班级学习能力的提升。因此，教师可以开展探究式教学活动，正当学生集中注意力听讲时，适当的抛出相关的问题，如“文章描写了主人翁是一位怎样的青年”，能力稍强的同学可以酌情增加问题的难度，恰当的探究问题不仅能够激发学生主动思考的意识，而且通过同学之间的相互交流，也可以全面的掌握文章内涵。

2.3科学合理地处理教材内容

核心素养教育背景下，为培养学生的创新思维，教师应当合理处理教材内容，引导学生全方面掌握基础知识的同时，也能够激发他们的想象力与创造力，为其今后综合发展做好有力铺垫。例如，教师在讲解经典文学作品《红楼梦》时，作品中包含的多个形象化人物，丰富且立体，在错综复杂的情感关系下，是教师培养学生文学鉴赏能力与批判性思维的重要手段。以“林黛玉进贾府”章节为例，过去，教师一味的阐述人物的性格，虽然学生短时间内可以掌握所学内容，然而时间一长，便会逐渐遗忘人物的典型特征。在此，教师可以采取“角色重构”的理念，先站在现代社会环境中，分析林黛玉性格、行为方式以及命运会出现哪些改变，摆脱原著给出的框架，引导学生结合当代社会环境，发散性的思考人物性格。具体实施中，教师先应全面调查班级学生的语文基础与能力，合理划分成四人一组的团队，各小组成员互相交流，给予林黛玉一个全新的身份，然后按照新的环境重新描述故事线。然而这一过程的推进，必须要求学生能够深入掌握主人翁最开始的性格特点，之后才可以发散思维，在现代元素中整合原始人物的特点，设计出既能够符合逻辑，也极具创新力的故事。与此同时，学生在分析人物形象、性格时，还涉及到心理学、社会学等其他学科的知识，此时，教师需引导学生秉持跨学科的学习理念，深层次的分析林黛玉性格形成的根源，明白正是因为当时所生存的环境，才造就了林黛玉经常因为一些小事或触动心弦的情景而流泪的多愁善感性格。教师实施跨学科教学活动，有助于激发学生的探究欲望，也能够经过对比分析，引导学生善于发现并处理问题，学会如何从多个维度看待事物，这些都是培养学生创新思维中必不可少的一环^[2]。

3结语

长期以来，教师在应试教育理念下，盲目的追求学生考试成绩，忽视了创新思维培养的重要性，从某种意义上来讲，不仅会影响学生短时间内无法提升学习水平，而且也会限制今后的综合发展。未来，广大教师必须落实培养学生创新思维的教育要求，尽快摆脱应试教学理念的牢笼，根据学生的基础与能力，灵活选择教学模式，促使学生始终保持强烈的语文学习兴趣，由此实现创新思维力不断提升的教学目标。

参考文献：

[1]赵京军.探究如何在高中语文教学中培养语文思维[J].天天爱科学(教学研究)，2021，(03)：183-184.

[2]卓嘎拉珍.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].散文选刊（中旬刊），2022（3）：151-152.