分层教学作为一种差异化教育手段，能够针对学生个体特点提供定制化的学习方案。在小学阶段的数学教育中，这种教学方式展现出独特的价值。数学作为一门强调逻辑推理和知识衔接的学科，其前期基础对后续学习成效具有决定性影响，而小学生在数学理解能力、思维发展节奏和学习偏好方面通常表现出明显的个体差异。采用统一标准的传统授课方式无法适应各类学生的学习特点，常常造成"优秀学生缺乏挑战、后进学生难以跟上"的教学矛盾。研究表明，科学的分层教学能够有效激发学生的数学学习热情并提升学习效能，要求教师基于学生的实际认知状况和学习特征实施合理的分层规划，同时结合具体教学内容采用多元化的分层策略，从而推动所有学生在数学领域获得进步。因此，现代教育应当重视学生创新思维的塑造，为社会输送更多具备实践能力的创新型人才。

一、小学数学课堂开展分层教学的重要性

在小学阶段，数学教育作为学生接触数学知识的起点，对后续数学能力的培养起着奠基作用。但值得注意的是，不同学生在数学基础、认知水平及学习方式上存在显著差异，这使得统一化的传统教学方式难以适应所有学习者的实际需求。为确保每位学生都能获得与其能力相匹配的数学教育，激发学习动力并提升学习效果，采用分层教学策略具有重要现实意义。这种教学方式以学习者个体特征为出发点，通过科学评估将学生划分为若干层次，并针对性地制定差异化的教学目标、课程内容、教学手段及评估体系。其核心理念在于尊重个体差异，实施个性化指导，致力于帮助每位学生在现有基础上实现最优发展。

在小学数学教学中采用分层教学模式，能够有效激发学生对数学的学习热情。传统教学方式下，成绩优异的学生常因课程内容缺乏挑战性而丧失学习动力；与此同时，基础薄弱的学生则可能因无法跟上教学节奏而产生挫败感。分层教学通过为不同水平的学生提供相匹配的学习内容和辅助资源，使每位学生都能感受到数学学习的快乐和收获，从而增强学习主动性。这种教学模式还能显著提升课堂授课效果。考虑到学生理解能力和学习进度的差异性，统一授课往往难以兼顾所有学生的需求。分层教学使教师能够针对不同层次的学生进行精准辅导，既避免了无效重复讲解，又防止了教学内容的单一化，真正做到因材施教，确保课堂教学效果。更重要的是，分层教学有助于推动学生的整体成长。每个学生都是具有独特性的个体，各有所长也各有所短。分层教学承认并重视这种个体差异，通过设置梯度化的学习任务，既给予优秀学生更多拓展空间，又为后进生提供额外支持，帮助所有学生实现自我突破，获得持续发展，最终达成全面成长的教育目标。

二、基础教育阶段数学教师的分层教学职能分析

在开展小学数学分层教学实践时，教师扮演着关键角色。以《小数乘法》课程为例，教师在授课前需要充分掌握学生现有的乘法知识储备及小数概念理解程度，科学地将班级学生划分为优秀、普通和困难三个学习层次。针对优秀层次的学生，教师可设计具有挑战性的探索性作业，例如研究小数乘法的不同运算方式及其在现实场景中的具体运用，以促进其自主学习能力的提升；对于普通层次的学生，教师需重点讲解小数乘法的运算规则和实际应用，并通过适当数量的练习题来强化知识掌握；而对于学习困难的学生，教师应当先帮助其巩固整数乘法基础，加深对小数概念的理解，同时增加练习机会。教师应为各层次学生配备相应的学习资源和训练任务，灵活调整教学进度，保证课堂活动高效进行。在分层教学过程中，教师不仅要重视知识传授，更要着力培养学生自主学习能力。在教授小数乘法时，教师可通过创设生活化情境，激发学生探究兴趣，使其切实体会到小数乘法在现实生活中的实用价值。

在教学实践中，教师需要根据学生个体差异采取差异化指导策略，通过激发自主探究和团队协作来培养问题解决能力。当学生面临学习障碍时，教师应当适时介入，给予恰当的思维引导，促使学生突破认知瓶颈，在克服困难的过程中收获成长喜悦。值得注意的是，教师角色应转变为学习过程的积极参与者。分层教学的本质并非机械划分学生群体，而是要在保持各层级特色的基础上，促进组内深度互动与跨组有效沟通。以小数乘法教学为例，教师可设计分层协作探究活动，引导学生在组内分工配合、相互促进；同时搭建跨层次交流平台，实现优势互补、共同提升。教师需密切观察每位学生的认知发展和情感变化，以学习伙伴的身份陪伴学生探索数学规律，体验知识获取的乐趣。

三、差异化教学方式在小学阶段数学多元化知识模块中的具体运用

差异化教学作为一种高效的教学方法，在小学数学各个知识模块中都具有显著的应用价值。以《小数除法》这一教学内容为例，能够清晰展现分层教学在小学数学课堂中的灵活运用。学生在学习小数除法时，面对除数为整数、被除数为小数的情况，通常能够借助已有的整数除法知识，较为顺利地推导出运算规则。然而当遇到除数为小数的计算题目时，部分学生往往会遇到理解障碍。此时教师需要基于学生对小数概念和除法运算的掌握程度，采取针对性的分层指导策略。对于理解能力较强的学生群体，教师可以创设开放式的探索情境，例如提出"如何计算6.3÷0.2"这样的问题，引导学生通过类比推理和数形转换等思维方法，自主发现"先将除数转化为整数，再运用整数除法规则"等解题思路。通过这种自主探究过程，学生能够深入领会"利用乘除法互逆关系实现小数整数化"的数学本质，从而牢固掌握小数除法的通用计算法则。

针对学习能力处于中等层次的学生群体，教师应当选取典型计算案例，循序渐进地指导学生掌握小数除法的运算技巧。例如在进行0.48÷0.2这道题目时，教师可以启发学生思考：由于0.2与5的乘积恰好等于1，因此将0.48除以0.2的运算过程，可以转化为先计算0.48除以1，再将所得结果乘以5。通过这种循序渐进的示范讲解，学生能够逐渐领悟"先进行整数转换、再进行除法运算"的核心要领，深入体会乘除运算之间的可逆特性。在教学过程中，教师需要系统性地整理运算流程，协助学生建立规范化的解题思路，并通过大量实践训练强化记忆。对于理解能力较弱的学生，教师应当从最基础的小数概念和除法原理着手，采用直观的分割图示和数轴模型等教学工具，帮助学生重新构建对小数除法本质的认知。

接下来将0.48这个被除数转换为整数48，用48除以2得出商后，再将结果缩小10倍即可得到正确答案。通过直观演示与分步指导相结合的方式，配合多次实践训练，即便是学习困难的学生也能逐渐理解小数除法的运算规则，从而建立学习自信。在知识巩固阶段，教师可以根据学生的实际掌握程度，采取分层作业设计策略。对于基础较好的学生，适当减少基础计算题的数量，增加变式应用题和拓展思考题；针对基础薄弱的学生，则要精简作业总量，重点强化基本运算训练，夯实核心计算原理。此外，教师还可以通过组织"师生问答""小组互助"等互动形式，促进不同学习水平的学生相互交流、共同进步。

研究发现：在小学数学教育中采用分层教学方式，能够有效解决传统教学模式的局限性，更好地适应学生的个体差异。教育工作者需要深入分析学生特点，合理规划教学任务，创新性地组织课堂活动，充分激发学生的主动性。在教学过程中，教师要转变传统角色，既要做好分层教学的统筹安排，又要扮演好学习引导者和协助者的双重身份，为不同层次的学生设计适宜的学习方案。此外，教师还需结合具体教学内容，动态调整分层策略，在各学习阶段设置合理的指导、训练和延伸环节，确保分层理念贯穿教学始终。

参考文献：

[1]徐娟.小学数学课堂分层教学实践研究[J].家庭教育导刊，2021，(03):129-130.

[2]朱金瑞.小学高年级数学分层教学实施方法探讨[J].理科教育研究，2023，(04):212-213.