初中数学学习应以探究为核心，而实施素质教育的关键在于培养学生的创新精神与实践能力。古人云“学贵有疑，学起于思，思源于疑”，疑问是创新的基石，小疑问推动小进步，大疑问带来大突破。在长期的数学课堂教学过程中，教师应注重创设乐学情境，营造自主探究氛围；构建合作交流情境，搭建自主探究平台；设计操作情境，传授自主探究方法；巧妙设置“问题”情境，推动自主学习进程；精心设计练习情境，提升自主探究能力。

一、创设趣味情境，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基曾指出：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”若将开发学生智力、培育智慧视为教育的重要使命，那么启发学生思维便是构建数学高效课堂教学艺术的核心所在。古往今来，中外教育家们普遍推崇启发诱导的教学方式，而善于引导学生思考、启迪智慧，更是他们教学艺术的闪光之处。

教学之妙，在于巧妙引导；教学之要，在于有效转化；教学之精，在于启迪心智。成功的课堂教学应当兼具高效性与灵动性。灵动课堂追求鲜活生动、富有活力与创造性的教学氛围，要求教师密切关注学生的精神状态与情感需求，充分激发学生的求知欲望，唤醒学生在课堂中的学习活力，使课堂成为焕发学生生命光彩的舞台，最终实现师生共同成长、共享学习之乐的理想境界。

情境教学是初中数学教学中的一抹亮色，犹如汤之于盐，知识唯有融入情境，方能彰显其活力与魅力。优质的教学情境能够为课堂注入生机，为学生带来学习热情，为教师增添教学信心。教师应从教学实际需求出发，精心创设精彩、高效且愉悦的数学学习情境，让学生在学习中“乐于思考，勤于实践，每日皆有收获”，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感共鸣，高效达成教学目标，提升学生的数学素养。

情境教学的核心在于激发学生情感，营造和谐的学习氛围，使学生在与教学内容紧密相关的情境中快乐学习。教师可结合学生学情与学校教学条件，通过故事激趣，增添课堂趣味；运用多媒体技术，增强课堂灵动性；设计情境对话，活跃课堂氛围；融入生活元素，让课堂更贴近实际；开展游戏活动，让课堂充满欢乐。

教学情境为情感而生，情感因教学情境而发。赞科夫曾强调：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，满足学生的精神需求，便能发挥强大的教学效能。”有效的教学情境既是数学课堂教学的催化剂，也是师生互动的桥梁，既能拉近师生心灵距离，又能充分调动学生学习积极性，使课堂氛围活跃、精彩纷呈。教学情境的创设可贯穿于新课引入、新知探究与知识运用等教学环节，具体表现为：

（一）在情境中引入新课

常言道：“良好的开端是成功的一半。”一个生动有趣、新颖独特的教学情境，能够迅速吸引学生注意力，使其快速进入学习状态。通过情境导入新课，能让学生对课堂产生良好的第一印象，有效激发学习兴趣。新课导入的方式丰富多样，如生活实例导入、悬念导入、问题导入、演示导入、类比导入等。如我在组织学习人教版初中数学八年级下册“反比例函数”时，就创设如下情境导入新课：多媒体展示新闻图片与报道，说某地区遭遇严重干旱，政府决定从水库紧急调水缓解居民用水难题。已知水库现存水量为200万立方米，计划每天调水2万立方米。向学生提问：“同学们，按照这样的调水速度，水库的水可以供应多少天呢？”待学生回答后，继续追问：“如果调水速度变为每天4万立方米、5万立方米，供水天数又会如何变化呢？大家有没有发现调水速度和供水天数之间存在怎样的关系呢？”这种通过具体的实际生活实例导入新课方法，极大地激发了学生的数学学习求知欲望。

（二）在情境中探究新知

在新课教学环节，创设学生熟悉且感兴趣的生活化数学情境，并紧密联系生活实际开展教学，能够引导学生通过联想、类比等思维方式，实现从具体感性认知到抽象理性概括的跨越，从而加深对新知识的理解与掌握。因此，在教学过程中，尤其是在新知识探究阶段，教师应为学生提供充足且必要的思维素材。如我组织学习七年级上册的“用字母表示数”时，我问学生，如果小明捡到一个钱包，内有人民币200元，随后交给了班主任朱老师，朱老师让小明撰写一则“失物招领启事”以便失主认领。请大家思考:这则失物招领是写成:“内有人民币200元，请失主速来认领”好，还是写成“内有人民币a元好!”如此这般，真人真事，魅力无限，引人深思，其味无穷，学得不亦乐乎!

（三）在情境中运用新识

实践是获取真知的重要途径。尽管初中数学不像化学、生物、物理学科那样具有显著的实验特性，但众多数学原理、性质、概念与结论均源于实践探究。因此，教师在课堂教学中应结合具体教学内容，积极营造实践情境，引导学生参与实践操作活动，让学生在实践中深化对知识的理解与运用，切实提高解决实际问题的能力。

二、善于设疑问难，增强问题意识

“学起于思，思源于疑”，设疑问难不仅是调动学生学习兴趣、激发思维动机、增强求知欲的关键举措，更是提升学习效率的重要路径。在新课改理念的指引下，若要打造高效课堂、实现减负增效，教师需秉持启发性、针对性、创造性与发展性的教学原则；而学生则应在教师指导下，开展深度学习、主动学习与独立学习。

古今学者对“问”与“学”的关系多有论述。刘开曾言：“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也。非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学也。”孔子倡导“敏而好学，不耻下问”；也有学者指出“好问的人，只做了五分钟的愚人；耻于发问的人，终身为愚人”；陶行知更是强调“发明千千万，起点是一问”。由此可见，引导学生学会发问，是提升其自学能力的重要抓手。

肯尼斯·胡佛提出：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”赞可夫亦认为：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”问题是课堂教学的核心，更是激活学生思维的“金钥匙”。培养学生的问题意识，需致力于让学生实现从“想问”“敢问”到“会问”“善问”“巧问”的跨越，促使学生在数学学习中迸发创新灵感、开拓思维视野，进而提升探究与创新能力。而这一目标的实现，离不开和谐课堂环境的构建，让学生敢于提问；丰富教学形式的运用，让学生学会提问；合理评价机制的实施，让学生乐于提问。

学生问题意识的培养是一个循序渐进的过程：首先，要引导学生从被动沉默转向主动萌生疑问；其次，鼓励学生克服心理障碍，敢于在课堂上提出问题；再次，通过正向反馈与引导，让学生养成爱问问题的习惯；最后，通过方法指导，使学生掌握提问的技巧，实现精准提问。

三、师生倾情合作，积极互动探究

“教以生为本，学以悟为根”，自任教以来，我始终致力于构建真实课堂，赋予学生充分的自主学习权利，鼓励学生真情投入。教学过程中，师生以平等姿态倾心交流、合作共进，在宽松和谐、充满趣味的互动氛围中展开心灵对话，实现知识在对话中生成、思维在引导中深化、认知在感悟中升华，这与现代教学理念高度契合。

师生互动是活跃课堂气氛、点燃学生学习热情的关键要素。学生犹如亟待点燃的火种、等待绽放的花苞，教师需从学生的生活实际出发，引导学生运用多元感官感知知识，通过喜爱的方式体验学习；以多样化活动为载体，促进学生思维碰撞、心灵共鸣，让学生在学习中成长，在成长中学习，唯有如此，方能打造全面、生动、和谐且富有生命力的课堂。

新课程强调师生交往、积极互动与共同发展。在课堂教学中，教师应精心搭建展示平台，营造开放、生成的课堂生态。同时，需敏锐捕捉学生的闪光点，灵活调整教学策略，让每一堂课都充满惊喜与收获。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，在课堂教学实践中，教师应积极创设有效情境，鼓励学生参与交流、探索与质疑，使其真正成为学习的主体。如我组织学习人教版初中数学七年级上册《一元一次方程》时，为帮助学生深入理解方程的实际应用，设计“数字黑洞153”的探究活动，让课堂充满趣味与挑战。说：“数学世界里藏着一个神奇的‘数字黑洞’，叫做153。任意选一个是3的倍数的自然数，先把这个数的每一个数位上的数字都立方，再相加，得到一个新数；接着把这个新数的各位数字再立方、求和……重复这个过程，最终都会掉进153这个‘黑洞’里，再也出不来！大家相信吗？不妨亲自验证一下！”

教育的本质在于启发与唤醒。问题是学习的源动力，缺乏强烈的问题意识，学生的认知冲动与思维活力将难以激发，更无从谈及求异思维与创造性思维的培养。在日常教学中，教师应通过精心设计的问题打破学生的认知平衡，持续激发学习兴趣，在潜移默化中提升学生的探究能力与思辨能力。唯有巧妙创设问题情境，方能让数学课堂焕发智慧光芒，成为学生思维成长的沃土。

总之，作为一线教育工作者，我们需秉持探索创新精神，将新课程理念深度融入教学实践。以问题为主线创设有效教学情境，激发学生课堂参与的积极性，培养其自主学习与合作探究能力，助力学生在数学学习中实现全面发展。

参考文献:

[1]李婷婷.初中数学要多种渠道激发学生学习数学的兴趣[J].教育现代化，2023（09）；

[2]林龙.创设有效问题情境，培养学生参与能力[J].亚太教育，2024（01）。