小学数学教育正面临着从知识传授向素养培育的深刻变革，学为中心作为呼应核心素养培育的课堂理念，其本质是将学生的认知发展、学习体验与个性需求置于教学活动的核心位置，通过创设自主、合作、探究的学习环境，引导学生从被动接受者转变为知识建构的主动参与者，而数智技术的迅猛发展，为小学数学学为中心课堂的构建提供了前所未有的可能性，基于此本文聚焦数智技术赋能下小学数学“学为中心”课堂的构建，目的是探索技术支持下的实践路径。

    一、数据驱动精准把脉学情实现个性学习路径

一是构建动态学情数据库，实现学习起点精准定位，教师依托数智技术搭建覆盖课前、课中、课后的全流程数据采集体系，通过智能预习测评、课堂实时答题、课后练习反馈等多维度数据，动态追踪学生对基础知识的掌握程度、思维习惯及潜在认知障碍，通过数据聚合分析，精准勾勒个体及群体的学习起点，为后续个性化路径设计提供客观依据，确保教学目标与学生实际需求高度匹配^[1]。二是运用智能分析算法，生成差异化学习任务，教师基于学情数据库的分析结果，借助智能系统的算法模型，针对不同认知水平的学生自动生成阶梯式学习任务，对于基础薄弱的学生，侧重概念理解与基础技能巩固，对于能力较强的学生，强化综合应用与拓展探究，通过任务分层实现学习内容的精准推送，使每个学生都能在适切的挑战中获得发展，避免统一教学导致的吃不饱或跟不上问题。以《混合运算》为例，对于运算顺序混淆的学生侧重练习如 24 - 12 ÷ 3 + 2 和 (24 - 12) ÷ (3 + 2) 的对比，强化其对先乘除后加减及有括号先算括号规则的运用，对于学有余力的学生，路径会导向融合了简便运算技巧的复杂题，例如 25 × 7 + 25 × 3 - 40 或 360 ÷ (15 × 2) + 17 × (4 - 1)，培养其灵活运用知识解决问题的能力。

    二、创设具身交互学习情境激发性探究内驱力

一是依托虚拟仿真技术构建沉浸式场景，激活感官参与，教师借助AR/VR等数智工具将抽象数学知识转化为可感知的具象环境，引导学生通过视觉、听觉、动觉等多感官参与学习过程，使数学概念与现实场景建立直观联结，降低认知负荷，让学生在身临其境中自然产生探究兴趣^[2]。二是设计交互式操作任务，强化主动建构，教师利用智能终端的触控、拖拽等功能，创设可操作的数学对象，让学生在调整参数、模拟过程中主动探索知识规律，通过做数学的具身体验深化对概念的理解，使探究行为从被动要求转化为内在需求。以《位置与方向》为例，教师在教学中利用AR技术模拟校园场景，学生通过平板调整视角行走其中，标注教学楼、操场等地点的位置关系，教师设置任务：从图书馆出发，向东走30米到花坛，再向北偏东45°方向走50米到食堂，从而计算图书馆到食堂的直线距离，其中可借助平台工具测量或用简单几何知识估算。

数智技术不是简单的教学工具升级，而是重塑教育生态的基因工程，当技术赋能与教育规律深度耦合时，才能真正构建起以学习者为中心的智慧课堂，让每个学生都能获得适合自己的数学教育，这种变革不仅关乎教学效率的提升，更是培养未来公民数字素养的关键举措。本文通过研究分析数智技术赋能下小学数学“学为中心”课堂构建，提出了相应的观点，希望促进小学数学教学提升。

    参考文献:

    [1]陈婉婷.数字技术赋能小学数学“教学评”一体化课堂——以“平移”为例[J].小学教学参考,2024(11):73-76+80.

    [2]高敏茗.技术赋能小学数学教育新基建[J].数学之友,2024,38(2):3-4+7.