一、现状审视：初中语文阅读教学的核心问题

1. 阅读形式僵化，学生兴趣缺失

当前阅读课堂普遍存在模式固化现象：多数教师沿用“背景介绍—字词讲解—分段概括—主旨分析”的线性流程，将文本拆解为碎片化知识点。例如在《济南的冬天》教学中，教师花费35分钟逐段分析修辞手法，却仅预留5分钟让学生自主品味语言意境，导致学生对老舍笔下的“温情冬天”缺乏情感共鸣。这种技术化解读使《骆驼祥子》沦为“旧社会批判”的教条符号，学生无法体悟祥子“三起三落”中的人性挣扎；《昆虫记》的科学观察价值被弱化，法布尔对生命的敬畏之情更鲜少被探讨。问卷显示，八年级学生课外阅读意愿不足40%，印证了僵化教学对阅读内驱力的消解。

2.教学资源单薄，文化浸润不足

教材仍是阅读教学的主要依托，但单一文本难以承载核心素养培育需求。在学习《苏州园林》时，仅45%的教师会补充江南园林绘画或纪录片资源；教学《岳阳楼记》涉及“先忧后乐”精神时，仅28%的课堂链接抗疫英雄等现实案例。这种文化脱节使学生难以建立文本与生活的关联：鲁迅《朝花夕拾》中的童年趣事被简化为“好词好句”摘抄，其批判精神与当代青少年成长的联结被忽视；《红星照耀中国》的“长征精神”仅作为考点记忆，未能转化为价值认同。更堪忧的是，乡村中学人均课外读物不足5本，严重制约了“通过广泛阅读实现素养厚植”的课标要求。

3. 技术应用缺失，学习体验单调

尽管教育信息化快速发展，但阅读教学的技术融合仍显不足。某省调研显示，仅30%的教师常态化使用多媒体创设阅读情境；15%曾尝试AI辅助阅读分析。多数课堂依赖口述式教学，例如《海底两万里》的“潜水艇设计”仅通过语言描述，学生难以想象科技细节；《黄河颂》的磅礴气势因缺乏音视频支撑而流于概念化。与之相对，上海杨浦区的成功实践表明：当学生通过Pad拖拽《应有格物致知精神》的思维导图节点时，议论文逻辑结构的理解效率提升50%；在腾讯文档协作批注《风俗中寄寓的心愿》细节描写时，互动频次达传统课堂的3.2倍。

4.学生主体缺位，思维发展受限

教师主导的“独白式教学”挤压了学生思维生长空间。在《我的叔叔于勒》教学中，教师直接给出“资本主义人情冷漠”的结论，而非引导学生从菲利普夫妇态度变化中自主推导主题；《中国石拱桥》的说明方法训练取代了对“工匠精神”的讨论。这种模式下，学生批判性思维与创造性表达严重受限：中考作文中72%的议论文呈现“论点模糊、论据脱节”问题；开放性阅读题（如2025年浙江卷“补写子弹库帛书回归特写的场景”）得分率不足60%。

二、目标重构：核心素养导向的阅读教学定位

基于课标要求与教学现实矛盾，需从四维度重构阅读教学目标体系：

1.语言运用层面：突破词汇积累和语法分析的局限，聚焦语境化理解与创造性表达。在《孔乙己》教学中，不仅要求学生辨析“踱”“排”等动词的精妙，更引导其模仿鲁迅笔法描写当代“边缘人”形象，实现语言迁移。

2.思维发展层面：强化问题驱动与辩证分析。以《愚公移山》为例，设计阶梯性问题链：“愚公行为是否合理”→“现代人如何定义‘智叟’”→“如何看待‘搬山’与‘搬家’的象征冲突”，推动思维从理解向评价、创造进阶。

3.审美鉴赏层面：通过意境浸入与跨界融合深化美感体验。教授《散步》时，用田野影像与钢琴曲营造初春氛围，引导学生将“母亲摸摸小孙儿”的细节转化为速写，实现文学到视觉艺术的审美迁移。

4.文化传承层面：注重古今对话与知行合一。学习《岳阳楼记》后，组织“寻找身边的范仲淹”活动，采访社区抗疫志愿者，撰写《新时代忧乐观》访谈录，使文化精神落地。

表1：核心素养目标与阅读教学策略对应框架

三、实践创新：核心素养落地的教学策略

（一）创设真实情境，激活阅读内驱力

基于情境认知理论，将文本植入生活化场域，破解学习动机不足的难题：

1.项目式学习：以“创建‘自然笔记’公众号”为例，整合《昆虫记》《一棵小桃树》等课文。学生拍摄校园植物，用AI工具“豆包”生成科学图谱，撰写观察日记时模仿法布尔拟人化笔法，最终发布融媒体推文。实践表明，项目组学生的描写准确度提升42%，素材丰富度达对照组的2.3倍。

2.跨学科联结：教学《苏州园林》时，联合美术课绘制园林布局图，结合数学比例知识计算亭台尺寸；学《黄河颂》引入地理水文资料制作保护方案。此类设计使说明文阅读转化为问题解决方案，学生信息整合能力显著提升。

（二）分层教学策略，尊重个体差异性

依据维果茨基“最近发展区”理论，实施动态分层教学：

1.文本分层：将《朝花夕拾》单元设为三级任务：基础层整理童年趣事并复述；提高层分析《从百草园到三味书屋》的对比手法；挑战层结合“双减”政策撰写《鲁迅童年的当代启示》。

2.小组协同：按兴趣分组完成《水浒传》整本书阅读：故事组绘制108将关系图；思辨组辩论“招安是否必然”；艺术组创作“林冲夜奔”连环画。深圳某校实践显示，该模式使名著阅读完成率从55%升至89%。

表2：初中语文分层阅读教学实施框架

（三） 技术赋能课堂，深化文本体验

依托智慧教育工具，构建数智化阅读生态：

1.AI辅助解读：利用DeepSeek分析《一滴水经过丽江》的景物描写规律，生成纳西族文化卡片；通过腾讯课堂对比学生习作与AI范文的语言密度，针对性优化细节描写。

2.虚拟情境体验：用VR技术还原《老山界》长征场景，学生“置身”陡崖撰写行军日记；扫描《清明上河图》导入AR程序，动态呈现汴梁街市细节，为《梦华录》影评提供史料支撑。

3.云端协作平台：在钉钉班级圈建立《红星照耀中国》共读社区，学生标注“信仰力量”段落并录制音频感悟；大数据统计高频批注词，生成班级阅读情感图谱，使隐性思维显性化。

四、结语

核心素养视域下的初中语文阅读教学，本质是通过文本对话唤醒生命自觉的文化实践。当学生在《散步》的田野中感受亲情温度，在《钢铁是怎样炼成的》的烈火中锻造生命意志，在《论语》的箴言中确立伦理坐标，语文便超越了工具性存在，成为滋养精神成长的沃土。未来教学需进一步打通文本与生活、语言与思维、科技与人文的壁垒，在“文化自信—语言能力—思维品质—审美创造”的共生循环中，培育兼具家国情怀与全球视野的时代新人，真正实现语文学科“以文化人、以文培元”的崇高使命。

参考文献：

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[4] 郑丽洪. 核心素养视域下初中语文阅读教学实践研究[M]. 吉林文史出版社， 2023.

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