“学有用之英语，做自由之灵魂。”快乐学习的本质，是打破“填鸭式”教学的桎梏，面向全体学生的全面发展——它既强调教师的引导智慧，更尊重学生的主体地位，让“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”在课堂中自然交融。这种以爱为底色、以美为纽带、以兴趣为动力、以创造为目标的教学模式，能让学生在英语学习中不仅收获知识，更能体会成长的意义：原来字母可以拼出温暖，单词能串联善意，句型可表达担当。

一、生活与学习的快乐共鸣

有位教育者曾说：“教育的幸福，在于让学生发现：生活里有学问，学问里有生活。”兴趣正是连接生活与学习的桥梁——当学生对知识产生好奇，眼神会发光，思维会跳跃，连课堂的空气都变得活跃。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这“摇动”与“唤醒”，在小学英语课堂中，便是让学生在语言学习中领悟“立言、立行、立志、立德、立人”的真谛。以人教版小学英语四年级下册“Unit 3 Weather”为例，我设计了“Weather Helpers（天气小助手）”综合实践活动，让抽象的育人目标在具体的语言实践中落地生根：

立言：让表达有温度。教材中“It's sunny/rainy. Let's...”的句型，本是简单的天气描述，却可以成为“立言”的载体。我让学生分组扮演“山区天气预报员”（结合本地多山地的特点），用英语播报“法斗乡明天的天气”，并给乡亲们提建议：“It's rainy in the mountains. Farmers, please cover the vegetables!”我特意强调：“播报要像说家乡话一样实在，不能瞎编哦！”有个男孩在练习时把“windy”说成了“rainy”，自己发现后红着脸纠正：“对不起，我刚才说错了，山里的风大，大家出门要戴帽子。”这份“说错就改”的真诚，正是“立言”最生动的注脚——语言不仅是工具，更是责任。

立德：让善意会表达。拓展环节，我展示了两张照片：一张是村里的老人冒雨去赶集，一张是孩子们在烈日下帮奶奶晒玉米。“What can we do?”的问题刚提出，孩子们就炸开了锅。“I can say,‘Grandpa, use my umbrella!’”“I can tell the kids,‘Let's move the corn to the shade!’”我顺势教他们教材外的句子：“Let me help you.”当孩子们用略显生涩的英语模拟帮助场景时，我看到有个平时调皮的孩子，在扮演“扶老人”时，特意放慢了脚步——原来，善意不需要华丽的词藻，一句简单的英语，也能传递温暖。

立行：让知识会走路。课后，我布置了“班级天气日志”任务：每天由一位学生用英语记录天气（如“Today is cloudy. The temperature is 18℃.”），并在晨会时提醒同学：“Wear warm clothes!”有个女孩连续三天记录“rainy”，第四天特意加了一句：“The road is wet. Be careful, teachers!”她妈妈后来告诉我，孩子现在每天起床第一件事就是看窗外，嘴里念叨着英语单词——知识从课本走到了生活，这便是“立行”的力量。

立志：让梦想有方向。教材拓展阅读“Different Jobs in Weather”里，有气象员、环境监测员的故事。我补充了“山区气象观测员守护村民安全”的短视频，问：“我们法斗乡的天气，谁来守护？”一个平时沉默的男孩突然举手：“I want to be a weather man here! I know every mountain path!”话音刚落，其他孩子也纷纷喊：“我要教爷爷用手机看英语天气预报！”“我要写一本《山区天气英语手册》！”这些带着泥土气息的梦想，比任何豪言壮语都动人。

立人：让成长看得见。活动最后，我们评选“最佳天气小助手”，奖品是我手写的英语卡片：“You make our village warmer.”获奖的女孩在日记里用拼音加英语写道：“I learn English, I help people, I am happy.”这句话让我明白：“立人”不必惊天动地，当一个孩子发现“学英语能帮到别人”时，他就已经在成为“堂堂正正的人”的路上了。

陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”在小学英语教学中，“真”就藏在教材的每一个单词、每一个句型里——只要我们肯俯下身子，结合学生的生活实际，把知识变成“能帮人、能暖心、能扎根”的工具，快乐就会与成长同行。

二、激发学习兴趣，点燃求知火花

“教未见趣，必不乐学。”低年级学生对英语的第一印象，往往决定了他们是否会爱上这门语言。人教版教材本身就藏着许多“兴趣密码”，关键是教师要像寻宝一样，把它们从课本里“挖”出来，变成学生眼里的“小惊喜”。

比如人教版三年级上册“Unit 4 We love animals”，教材里“cat, dog, bird”的单词旁边，都画着萌萌的小动物。我没有直接教单词，而是先学动物的叫声：“喵喵”对应“cat”，“汪汪”对应“dog”，再玩“蒙眼猜动物”游戏——蒙上孩子的眼睛，让他听同学模仿的“叽叽叽”，猜“Is it a bird?”有个平时坐不住的男孩，为了模仿“frog”的叫声，特意跑到教室外的池塘边听了一节课，回来时满身泥巴，却兴奋地说：“老师，青蛙的‘呱呱’和‘frog’的发音很像！”这份源于生活的发现，比死记硬背更深刻。

于漪老师说：“课堂的第一锤要敲在学生的心上。”在教学人教版二年级“Unit 7 Colours”时，我带了一袋山里的野果：红的山楂、紫的桑葚、黄的野梨。“What colour is it?”的问题刚出口，孩子们就抢着答：“Red! Purple! Yellow!”有个孩子举起手里的野梨说：“It's yellow... like the sun!”原来，当颜色和家乡的味道联系起来，单词就有了生命。

兴趣的保鲜，还需要让学生感受到“自己能行”。在“Unit 2 My school”教学中，我让学生用英语画“我们的校园”：有的画“big playground”，有的标“green trees”，连平时英语基础弱的孩子，也能用“classroom”“teacher's office”标注出自己熟悉的地方。当这些“画作”贴满教室后，孩子们课间都会指着认单词，脸上满是“这是我画的”的骄傲。

英语谚语说：“Education must be fun.”这里的“fun”，不是肤浅的热闹，而是让学生在“跳一跳够得着”的挑战中，体验“我学会了”的快乐。就像山里的孩子认识草药，不是靠课本，而是靠摸、靠闻、靠跟着大人上山——英语学习，也该是这样充满生活气息的探索。

三、丰富活动形式，让快乐渗透学习的每一个角落

时代在变，学生在变，教学若还守着“一张嘴、一支粉笔、一本书”的老办法，就像用旧船票登不上新航船。要让学生“活学”英语、教材“活教”出滋味，就得让课堂活动像山里的野花一样，多样而鲜活，让学生在摸、说、唱、演中感受英语的魅力，把学习变成一件“想做、爱做”的事。

新课程理念强调“以学生为中心”，活动设计必须贴合小学生的特点：他们爱动不爱静，爱具体不爱抽象，爱新鲜不爱重复。人教版教材里的每一个单元，都藏着呼应生活的线索——三年级的“Animals”、五年级的“At the zoo”，看似讲动物，实则是让学生用英语表达对自然的好奇；四年级的“Food”、六年级的“Festivals”，表面是词汇句型，内核是让学生用语言分享生活的美好。抓住这些线索，活动就有了“根”。

教学三年级上册“Animals”单元时，我带学生玩“声音猜猜乐”：蒙上一个孩子的眼睛，其他同学模仿“tiger - roar”“dog - woof”，让他猜动物名称。有个男孩学“pig”叫时，故意捏着鼻子哼，逗得全班笑倒在桌上，但大家都记住了“pig”的发音。分组表演“动物园参观”时，孩子们拿着自己画的动物卡片，追着问：“What's this?”对方答：“It's a panda. It's black and white.”一个孩子突然指着教室外的麻雀喊：“Look! A bird! It's small!”这种从课本延伸到生活的“发现”，比任何背诵都珍贵。

儿歌和顺口溜是小学生记单词的“魔法棒”。它们像山里的山歌，节奏明快、朗朗上口，念着念着就刻进了心里。教学四年级“Food”单元时，我结合本地食材编了几句：“米线noodles细又长，鸡蛋egg圆溜溜，米饭rice香喷喷，吃饱饭饭有力气！” 孩子们不仅在课堂上拍手念，连课间跳皮筋时都在唱，有家长告诉我，孩子在家帮着择菜，还会念叨“green beans, green beans”。这些带着泥土味的句子，让单词不再是陌生的符号，而成了生活的一部分。

多媒体技术能让“远方”走进课堂。教学五年级“At the zoo”单元时，我从网上找了昆明动物园的视频（离本地较近，学生可能去过），播放到大象时暂停：“Look at the elephant. It has a long nose. Who can say more?”一个去过动物园的孩子立刻举手：“It can drink water with its nose! 我见过！”视频里的画面和他的回忆碰撞，“It's big/strong”等描述就说得格外自然。这种“虚拟游览”比课本插图更鲜活，让学生觉得“英语能说清我见过的东西”。

鲁迅说“游戏是儿童的天使”，英语里“Play makes learning last”的理念也印证了这一点——游戏不是课堂的“调味剂”，而是“主食材”。教学二年级“Colors”单元时，我设计了“颜色寻宝”：把印有“red、blue、yellow”的卡片藏在教室角落（有的夹在绿萝叶子里，有的粘在黑板报边缘），小组比赛谁找得多，找到后要大声说“The card is red!”有个小组为了找“green”卡片，差点把盆栽翻过来，最后在抹布上发现时，全组欢呼着抱在了一起。这种在“找”中“说”、在“赢”中“记”的快乐，让孩子们对颜色单词印象深刻。

课内外活动联动，能让英语“走出”课堂。结合教材开展“单词接龙比赛”时，我让孩子们用学过的单词编“家乡小路”：“farm → milk → kite → egg...”每接对一个，就往前“走”一步，最后“走到”校门口的那组赢。学唱教材配套歌曲“Colour Song”时，我带着孩子们在操场边唱边指：“Red is the flower. Green is the grass.”这些活动让英语从“课本里的字”变成了“生活里的话”，学生的口语交际能力就在这一次次“用”中慢慢提升。

总之，丰富活动形式的核心，是让学生觉得“英语有用、有趣、有温度”。当课堂里有笑声、有争论、有发现，当学生敢说、想说、会说，快乐教学就不再是一句口号，而成了看得见、摸得着的成长——就像山里的孩子在溪边摸鱼，在追逐中学会了游泳，在欢笑中收获了本领。

参考文献:

[1]小学英语实施“游戏教学法”乐趣无穷[J].中小学教学与研究，2022（12）。