目前“双减”政策已经全面落地，跨学科作业、趣味性作业、实践性作业应运而生，其中，“1+X”作业模式更具灵活性和针对性，“1+X”的作业形式主要指的是以语文主题作业作为基础，向其他领域进行延伸，从而形成“1+X”的模式。语文主体作业往往起到了基石作用，可以为其他作业的设计提供方向和参考，而X作业的存在又给学生预留了更多寓教于乐的空间和提升作业完成积极性，丰富作业完成形式。二者之间相辅相成，在设计的过程中要考虑其相互关系。

1、双减政策下的小学语文作业设计要求

其一，落实减负提质是双减政策提出的新要求，削减作业总量，给学生预留更多实践探索的机会，这意味着教师需改变传统的题海战术，利用少量的作业达成巩固基础的目的，利用精致的作业提升学生的核心素养，实现从量到质的变化。

其二，关注学生的个体差异也是合理设计作业的前提条件，。教师充分了解学生的兴趣爱好以及学习能力，调整作业的难度、，复杂性以及作业形式，可让学生在完成作业的过程中获得更强的体验感和成就感，增强学生完成作业的主动性，达成巩固基础、，拓展思维的目的。

其三，通过作业落实学生综合能力的培养，不仅注重传授基础知识，更注重学生价值观和理想信念的塑造，，这是促进学生全面成长的根本保障。

将这些要求和作业的设计方案进行深度融合，意味着传统的理论性作业已经无法满足双减政策的要求，构建“1+X”作业形式势在必行。

2、小学语文 “1+X” 作业设计实践

2.1夯实“1”的根基，作业设计简而精

语文主题作业看似较为常规，但可以给学生提供巩固知识和思维拓展的基础。作业内容通常围绕着语文中的字词巩固，语句训练以及课文理解展开，可根据学生所属年级和知识的掌握情况进行针对性调整。本研究着重从中高年级的角度出发，设计具有典型性的作业^[1]。

字词巩固作业要凸显趣味性和基础性，根据学生对字词的掌握情况分为入门型、熟练型和挑战型，入门型通常以最常规的字帖描红为主，让学生熟悉汉字的结构和笔画；熟练型则要求学生能够在田字格中独立书写汉字并注音；挑战性作业与字词的使用有一定关系，例如能够用生字组三个以上的词语，并将词语应用在具体场景中。例如为学生搭建了卡通绘本场景，每阅读一篇绘本的图片，利用所学词语对其中的场景进行简单描述，达成字词应用和巩固的目的。

语句训练作业要秉承着多元化的原则展开，例如针对中年级设计的“句子变身小作坊”系列性作业，作业的题目具有较强的趣味性，要求学生根据不同的句子，转换其表达风格比如将陈述句转换为反问句，将拟人写作手法转化为拟物手法。而这些句子的练习也需要配合相应的图片或者视频场景展开。为学生发放了不同的词语和关联词的卡片，学生随机将卡片排列成不同的顺序，利用修饰方法确保每一句话逻辑通顺，具有可读性。此种方式可以让学生进一步理解句子的语法规则以及结构，提高句子应用的精准性。

课文理解深化的作业则具备更强开放性。常规的课文阅读和课文背诵不利于学生轻松学习，因此将课文类的理解作业转变成图文结合的写话作业以及实践类作业。例如，在带领学生学习《西门豹治邺》的过程中，设置了连环画预习作业。要求学生在课前简单阅读文章，然后根据教师给出的三张连环画进行排序，简单介绍文章所描述的故事内容。三张连环画分别对应了课文中的“民情民意调查”“治理巫婆和官绅”“兴修水利”这三个故事情节，学生不仅要读懂文章，还要读懂连环画，然后根据文章的故事脉络和情节进行排序，以此加深对文章的理解，也提升了课前预习的趣味性。

这些语文主题作业都是围绕着语文基础知识展开，但不难发现，作业形式和作业内容中增加了大量学生感兴趣的开放性要素，利用最少的作业量、最经典的作业形式提升作业完成效果，让学生有更强的获得感和体验感，为后续拓展作业的设计奠定了基础。

2.2拓宽“X”维度，设计拓展性作业

拓展性作业是培养学生综合素养，提升学生作业完成积极性的重要作业，通常以语文主题作业作为根基，向其他领域进行延伸，兼顾趣味性和开放性，确保学生能够在广阔的发展空间中提升自身的综合素养。具体的作业形式如下。

首先，合理设计阅读拓展类作业。此类作业给学生提供了课后阅读和深度探究的机会，通常在学习课文后布置，推荐与课文主题相关的绘本、课外读物以及相关素材，让学生在课后进行自主阅读。比如在带领学生了解了“友情”相关的文章故事后，教师布置的拓展作业以学生为主体，要求学生“结合自己对友情的理解，为你小组的成员推荐一本你喜欢的故事书/绘本/小说，并收集ta的阅读感想。”这一作业给学生提供了极大的选择空间，要求学生在一周内完成并汇报本组的书籍交流情况。这些作业让学生的课外阅读积极性得到提升，同时教师也从学生的视角了解了学生是如何看待友情这一概念的，有助于学生进行指点和引导，促进学生之间的思维交流。

另外，设计实践性作业。实践性作业作为“X”中具备更强开放性的作业类型，与学生应用语文解决实际生活问题有直接关联。因此此类作业通常以生活作为蓝本，并与词语运用、句子分析和课文阅读进行对接。比如，在学生学习了《元日》这篇文章后，教师为学生布置的实践类作业，和生活有直接关联要求学生“向父母学习一向过年时期才有的技能。”例如学写春联、做一道年菜、学习拜年的礼仪。并要求学生将学习的过程绘制成简笔画，配上文字说明，要求语言讲述科学合理，场景描写具备逻辑性。然后在小组内进行展示和交流。由此让学生对传统节日文化有更加深层地理解，也潜移默化地锻炼了学生的词语运用和口语表达能力。

再次，设计创意型的表达作业。创意性表达作业是对写作的延续，也与课文理解与阅读有一定关系，常规的创意表达通常以课堂微写作和课后作文为主，长时间的重复性写作会降低学生的写作意愿，因此，创意型的写作作业主张改变写作的目的^[2]。不以“写一篇作文”为目标，而以创作一则喜欢的作品为目标。比如在带领学生学习了《将相和》之后，为学生布置了创意表达作业“以廉颇和蔺相如为主角，查阅相关资料，并创作一部课本剧。”其中有关写作的内容融入了课本剧的编排中，学生需要根据角色的形象和特点设计台词，将书面用语转化为口语；在查阅资料的过程中，学生要发挥自己的阅读理解能力，对资料中的人物形象进行解读，深入刻画人物的性格和特点；编排的课本剧要前后连贯，故事具备逻辑性和科学性。这些都体现了写作中的关键技巧和知识，而这种作业形式深受学生喜爱，课本剧编排结束后便是学生最为喜欢的角色扮演。通过这种方式丰富了作业的表现形式，也进一步激发学生的创作热情。

综上所述，在“双减”政策的引导下，结合小学语文教学需求设计“1+X”作业，语文主体作业往往起到了基石作用，从词语运用、句子解析以及文本理解的层面入手，不脱离语文教学的目标，X作业的存在又给学生预留了更多寓教于乐的空间，提升学生作业完成积极性，丰富作业完成形式。二者之间相辅相成，达成了减负提质的目的，为学生快乐学习、快乐成长奠定了基础。

参考文献：

[1]杨凤丽.“双减”政策下小学语文作业设计的提质增效策略[J].读写算,2025,(21):13-15.

[2]盛泽明.作业显效减负增效——浅析“双减”背景下小学语文校本作业设计策略[J].名师在线(中英文),2025,11(19):72-74.