——“双减”与“新课标”背景下小学中年级数学单元作业设计探究

　 摘 要：为扎实筑牢学生数学基础，实现其核心素养的有效培养。小学数学教师需顺应我国教育领域发展趋势，遵循“双减”要求，立足“新课标”背景，结合实际学情，全面优化数学单元作业设计。本文将站在小学中年级数学教师视角，围绕因材施教、精心选材、实际应用这三方面展开单元作业设计的优化分析。旨在最大化发挥数学单元作业对巩固学生数学知识、增长学生探究兴趣、塑造学生思维逻辑等功能作用，高效落实培养学生核心素养的教学任务。
　　关键词：单元作业设计；数学教学；核心素养；双减；新课标
　　小学中年级作为小学生学习生涯中的重要阶段，在小学教育中发挥着承上启下的关键作用，可对学生今后的数学学习效果带去深远影响。对此，数学教师应重点聚焦该阶段的教学质量。从数学单元作业入手，根据学生前期课程知识消化程度、兴趣方向，以及教学大纲、课本教材等基本学情，针对性完成单元作业的设计优化。帮助学生有效巩固已学知识，建立其对数学知识的求知热情。然而，不论是“过多”，或是“过难”的数学作业设计均可对学生产生学业负担，不利于其数学学习兴趣、信心的长期维持。对此，数学教师与时俱进，深入学习贯彻“双减”、“新课标”的理论要求，以此科学设计单元作业，将具有较强的现实意义。
　　1.因材施教——设计分层式单元作业
　　现阶段，数学教师应迎合我国教育领域发展新浪潮，积极践行“生本理念”的根本性原则，着力突出学生在教学活动中的主体地位，落实“因材施教”。鉴于此，数学教师应充分尊重班级学生客观存在的个体差异，针对学生当前的数学能力，为其分别设计与之相匹配的单元作业[1]。确保班级学生均可独立完成单元作业，促使其切实感知到数学学习的独有乐趣，建立对数学知识探究的自信心，“一个不少”的实现共同进步。
　　以“小数加减混合运算”的单元作业设计为例。数学教师在优化设计单元作业过程中，应考虑到班级学生在数学运算、数学逻辑、数学思维等数学能力方面的差异性，将其划分为三个层级，分别设置难度不同的单元作业。并以完全自愿的形式，鼓励学生“挑战”。避免数学后进生产生“对号”等消极心理，丧失对数学学习的兴趣。即相对简单的“12.57+8.15-2.94”等，数位少，易算；难度一般，但学生易马虎出错的“54.16-（19.18-14.81）”等；以及相对较难，需学生思考的应用题，如“地球表面积约5.1亿平方千米，其中，陆地面积约1.49亿平方千米，问海洋面积比陆地面积大多少亿平方千米”等。此外，数学教师可以“小贴纸”等奖品，激励学生勇于挑战。如明确告知学生“简单题目完全答对，难题正确解答三道即可获得小奖品”等。这样一来，数学教师即可激发学生主动完成单元作业的积极性，保证其作业正确率，提高其数学学习自豪感。同时，驱动学生通过思考、分析，进行“难题”挑战，增强学生运算能力，建立其推理意识，强化学生核心素养。
　　2.精心选材——突出单元作业趣味性
　　由于小学中年级的学生普遍具有活泼好动、喜爱玩乐等突出特点，因此，数学教师不宜为学生设计出较为单调、枯燥、乏味的课后作业，预防其对数学作业产生厌烦、抵触、抗拒等不良情绪。为此，为贯彻“双减”新要求，达到“提质增效”新目标，数学教师在优化单元作业时，应从实际出发，按照学生的个性性格、兴趣方向，进行精心选材，推出娱乐性、趣味性较强的数学单元作业。调动学生探究兴趣，保证其作业完成度[2]。
　　例如在“克、千克、吨”的单元教学中，数学教师可以小游戏的形式，为学生布置单元作业。即要求学生以“1克”、“1千克”、“1吨”为单位，对应写出重量相等的物体。并通过“看谁写得多、写的准”为标准，组织学生开展竞赛。通过这种竞赛游戏，不仅可塑造学生基本的“量感”，促使其感知到“克”、“千克”、“吨”之间的关系，如“1000k=1kg”等。还可引导学生在相对快乐的氛围中对数学产生新思考、新认知，如“数学知识的逻辑性较强”等，建立学生对数学学习的浓厚兴趣，完成“激趣”，进而为其日后的数学学习夯实有力基础。
　　3.实际应用——建立学生应用性思维
　　归根结底，学习知识就是为了服务生活。对此，新时代下，数学教师在优化数学单元作业时，不应脱离实际，致使学生衍生出“数学无用”等不当心理。而是应融入部分生活化的因素，鼓励学生在日常生活中自主探究数学知识，促使其明确意识到数学学习的根本目的，树立学生“学以致用”的良好意识[3]。确保学生可在现实生活中灵活运用所学知识，解决实际困难，加强其数学核心素养。
　　以“条形统计图”举例。数学教师可为学生布置以下单元作业。即“根据主观意愿，选取生活中的某一现象、物体等，完成条形统计图的完整制作”。这样“无主题”，相对个性化的单元作业设计能够最大化发散学生数学思维，增强其参与度，建立学生“有始有终”的良好品质。此外，为解决学生迷茫、“无从下手”的问题，数学教师还应适当给予其点拨。如“为防止感冒生病，应提前了解天气预报，进行‘添衣’、‘带伞’”等，引导学生对当月的天气情况进行统计。通过较为生活化的单元作业设计，可促使学生实践应用所掌握的数学知识，深化对“统计”知识的认识、理解，掌握“统计”的价值意义。逐渐夯实学生的数学应用意识，锻炼其实践动手能力，达到“学思用贯通”的教学目标，助推学生核心素养不断提高。
　　综上所述，在“双减”、“新课标”的指导引领下，小学数学教师应主动革新教育教学新思想。严格秉持人本理念，坚守立德树人初心不改，高效培养学生数学核心素养。对此，数学教师应结合教材课程、教学大纲，以及学生时下身心发展特征、数学认知规律、数学应用水平、主观兴趣点等学情特点，对应推出系列因材施教、精心选材、实际应用等与之契合的数学单元作业，实现作业设计的科学优化。从而增长学生完成数学作业的自信心，建立对数学作业的浓厚探究欲望，塑造学生学以致用的良好数学学习思维。促进学生数学核心素养稳步提升，为其今后的长远发展保驾护航。
　　参考文献：
　　[1]廖景新.“双减”背景下小学数学单元作业设计策略[J].学苑教育,2023(23):57-58+61.
　　[2]林漫娜,钟惊雷.指向深度学习的小学数学单元作业设计——以“三位数乘两位数”为例[J].新校园,2023(07):40-42.
　　[3]学嬛嬛.聚焦双减,提质增效——小学数学单元作业设计策略探索[J].教育艺术,2023(07):23.