【正文】摘 要：当前小学数学教学中，量感培养常因偏重公式记忆与机械计算而效果不佳。本文立足核心素养理念，剖析量感的内涵价值及教学现状，提出“具身体验，强化感知积累”、“多维参照，构建度量基准”、“生活联结，深化意义理解”、“问题驱动，促进迁移应用”、“技术赋能，拓展感知维度”五大核心策略，并结合具体案例说明其实施路径。
　　关键词：小学数学；核心素养；量感；培育策略；具身体验；问题情境
　　一、引言：量感——核心素养落地的基石
　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“量感”明确定义为核心素养之一，指“对事物的可测量属性及大小关系的直观感知”。它超越了对具体数量单位的简单识记与计算，强调个体在真实情境中对物体大小、多少、轻重、快慢、时间长短等属性的直觉判断力、合理估测能力以及度量方法的选择与优化意识。量感的形成，是学生将抽象数学概念（如长度、面积、体积、质量、时间）与具象现实世界建立稳固联结的桥梁，是发展空间观念、模型意识、推理能力及应用意识的重要起点与支撑。然而，审视当前教学实践，量感培养常被简化为单位换算的机械操练，忽视了对“量”的直观感知与意义建构，导致学生虽能解题却缺乏对现实世界中“量”的真实把握。因此，探索核心素养视域下量感培育的有效策略，具有重要的理论价值与实践意义。
　　二、现状审视：量感培育的困境与归因
　　1.“去情境化”教学，感知基础薄弱：教学常脱离具体物体和真实场景，直接引入抽象单位（如厘米、千克）和公式（如长方形面积=长×宽）。学生对“1厘米究竟有多长”、“1千克究竟有多重”缺乏深刻的肌肉记忆和视觉印记，导致单位沦为空洞符号。
　　2.“重计算轻估测”，能力发展失衡：过度强调精确计算和标准答案，挤压了估测活动的时间和空间。学生习惯于依赖工具测量，对“估一估”、“大约是多少”感到困难甚至畏惧，缺乏对数量级的基本判断力。
　　3.“单一化”体验，参照体系缺失：学生接触的测量对象和情境相对单一，未能建立丰富的、层级化的内部度量参照系。例如，对长度的感知可能仅限于直尺上的刻度，而缺乏以“一拃”、“一步”、“身高”等身体尺度或“课桌长”、“教室宽”等熟悉物体为基准的参照物网络。
　　三、核心素养导向的量感培育策略
　　基于量感的内涵与当前困境，在核心素养理念指引下，提出以下培育策略：
　　1.策略一：具身体验，强化感知积累—让“量”可知可感
　　身体尺度化抽象：充分利用学生自身这一最直接、最熟悉的“测量工具”。如：认识长度时，量一量“一拃”、“一步”、“身高”；认识质量时，掂一掂书包、文具盒、一瓶水，感受“较轻”、“较重”、“很重”；认识时间时，体验1分钟能做几次深呼吸、写几个字、拍几次球。将抽象单位与身体动作、感觉建立牢固联结。
　　案例：教学《认识厘米》。课前让学生用身体部位（如指甲盖宽度、手指宽度）去“量”身边小物体的长度（橡皮、铅笔宽度）。课中再引入厘米，对比身体“尺”与标准尺，理解厘米的由来和必要性，深刻建立“1厘米”的表象。
　　2.策略二：多维参照，构建度量基准—让“量”有尺可依
　　建立“个人参照库”：引导学生积累并记住一些熟悉的物体作为“参照物”。如：知道自己的身高约1.3米，课桌长约60厘米，一包A4纸厚约5厘米，一瓶矿泉水重约500克，教室从讲台到后墙约8米等。这些熟悉的“量”成为估测新事物的内在标尺。
　　案例：学习《千米的认识》。组织学生走一走100米，数数步数，计时感受；再推算走1千米所需的时间和步数。
　　3.策略三：生活联结，深化意义理解——让“量”源于生活用于生活
　　创设真实问题情境：设计源于学生日常生活、具有实际意义的问题。如：“为班级新年联欢会采购水果，预算100元，苹果每斤5元，橘子每斤3元，如何搭配购买？”让“量”的学习服务于解决真实问题。
　　案例：教学《面积》。不急于推导公式，而是抛出问题：“学校要给这块‘开心农场’（展示不规则形状菜地图片或实地）铺设防草布，至少需要买多大面积？”引导学生思考如何测量、如何计算，在解决问题的过程中理解面积的意义和求积策略的多样性。
　　4.策略四：问题驱动，促进迁移应用—让“量感”驱动思维
　　强化估测先于精测：在测量活动前，必问：“先估一估，大约是多少？”鼓励学生大胆猜想，并说明估测依据（如参照哪个物体）。测量后，对比估测值与实测值，分析误差原因，不断校准估测能力。
　　案例：教学《体积》。呈现两个容器（如细高瓶和矮胖盆），问：“哪个容器能装的水更多？”学生易受视觉误导。鼓励估测后，引导用同样的小杯子（或单位体积方块）进行实际测量（或想象填充），揭示体积与长宽高的关系，破除视觉假象，深化理解。
　　5.策略五：技术赋能，拓展感知维度——让“量”可视化、可探究
　　利用动态几何软件：动态演示图形的缩放、平移、旋转，直观感受周长、面积、体积的变化规律。如：拉动长方形顶点，观察长宽变化时面积如何变化；旋转三维图形，理解不同视角下的体积不变性。
　　案例：学习《变化的量》（如速度、时间、路程关系）。利用运动传感器或手机APP记录学生在操场不同速度（走、跑）下的运动轨迹和速度，直观分析速度变化与路程、时间的关系，将抽象的数量关系可视化、动态化。
　　四、实践案例：教室空间“量”探秘
　　情境与任务：学校拟对各班教室空间利用效率进行评估。请以小组为单位，测量并计算本教室的容积（体积），并思考如何优化空间布局（如桌椅摆放、储物区设置）。
　　素养聚焦：本案例深度融合长度、面积、体积的量感培养，强调参照物的运用、工具方法的选择优化，联结真实生活环境，在问题解决中锻炼空间观念、模型意识、应用意识和批判性思维。
　　五、结语
　　量感的培育绝非一蹴而就，它是贯穿小学数学学习全程、浸润于丰富数学活动之中的长期积淀。在核心素养的视域下，教师需深刻理解量感的内涵与价值，突破传统教学桎梏，坚持以学生为中心，以真实体验为基石，以问题情境为驱动，以思维发展为内核。通过系统实施具身体验、构建参照、联结生活、驱动思维、善用技术等策略，引导学生亲历“感知—比较—估测—测量—应用—反思”的完整过程，方能有效唤醒其对“量”的敏锐直觉，发展其估测判断力与灵活应用能力，使抽象的数学核心素养在学生对现实世界“量”的把握中真正落地生根。