【正文】  摘 要：幼儿园班级环境是幼儿成长过程中的重要教育资源，对幼儿的身心发展具有潜移默化的影响。本文聚焦农村幼儿园班级环境创设，通过对农村幼儿园班级环境现状的调研，剖析存在的问题及成因。基于幼儿发展理论，提出优化农村幼儿园班级环境创设的实践策略，包括空间布局合理化、区域活动丰富化、材料投放多样化等，并结合实际案例展示优化过程与效果。研究表明，科学优化班级环境能够有效促进幼儿的认知、情感与社会性发展，为农村幼儿园教育质量提升提供助力。
　　关键词：农村幼儿园；班级环境创设；幼儿发展；实践研究
　　幼儿园班级环境作为“隐性课程”，在幼儿成长中扮演着关键角色。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”良好的班级环境不仅能为幼儿提供舒适、安全的生活与学习空间，还能激发幼儿的学习兴趣，培养其自主探索和实践能力。然而，受经济、文化、教育观念等因素的制约，农村幼儿园班级环境创设与城市幼儿园相比存在较大差距，难以充分发挥环境的教育价值。因此，深入开展农村幼儿园班级环境创设优化的实践研究，具有重要的现实意义和教育价值。
　　一、农村幼儿园班级环境创设现状调查与分析
　　（一）调查方法
　　本研究采用问卷调查、实地观察和访谈相结合的方法。全乡3个农村幼儿园的教师、幼儿及家长进行问卷调查，共发放教师问卷15份，回收有效问卷15 份；发放幼儿家长问卷120份，回收有效问卷108份。同时，对部分农村幼儿园班级进行实地观察，并与幼儿园园长、教师和家长进行访谈，全面了解农村幼儿园班级环境创设的实际情况。
　　（二）调查结果
　　1.空间布局不合理：多数农村幼儿园班级空间狭小，区域划分不明确。教室往往仅简单分隔出活动区和休息区，缺乏对阅读区、建构区、美工区等功能区域的合理规划。幼儿活动空间拥挤，难以开展多样化的活动，且各区域之间相互干扰，影响幼儿活动的专注度和效果。
　　2.区域活动内容单一：班级内设置的区域活动内容较为单调，缺乏趣味性和教育性。例如，阅读区的图书数量少、种类单一，多为陈旧的故事书，缺乏适合幼儿年龄特点和认知水平的绘本；美工区的材料匮乏，仅有简单的彩笔、纸张，难以满足幼儿创意表达的需求；建构区的积木数量不足且类型单一，无法激发幼儿的建构兴趣和想象力。
　　3.环境创设缺乏幼儿参与：在农村幼儿园班级环境创设过程中，教师往往占据主导地位，幼儿很少有机会参与其中。环境布置多由教师一手包办，以完成任务为目的，缺乏对幼儿兴趣和需求的关注。这样的环境创设无法真正体现幼儿的主体地位，也难以激发幼儿与环境互动的积极性。
　　4.环境材料陈旧且更新不及时：农村幼儿园班级环境创设所使用的材料大多较为陈旧，部分材料已损坏却仍在使用，存在安全隐患。同时，环境材料长期不更新，无法满足幼儿不断发展的学习需求。教师缺乏对环境材料的收集和利用意识，未能充分挖掘农村丰富的自然资源和生活资源，导致环境创设缺乏特色和创意。
　　（三）问题分析
　　1.经济条件限制：农村地区经济发展相对滞后，幼儿园经费有限，难以投入足够的资金用于班级环境创设。购买先进的教玩具、更新图书和材料等都面临着资金短缺的问题，这直接制约了农村幼儿园班级环境创设的质量和水平。
　　2.教育观念落后：部分农村幼儿园教师和管理者对班级环境创设的重要性认识不足，没有充分意识到环境作为“隐性课程”的教育价值。他们更注重幼儿的知识学习，而忽视了环境对幼儿全面发展的促进作用。同时，家长对幼儿园环境创设也缺乏正确的认识和关注，没有形成良好的教育氛围，影响了幼儿园环境创设工作的开展。
　　3.教师专业素养不足：农村幼儿园教师专业素质参差不齐，缺乏环境创设的专业知识和技能。许多教师没有接受过系统的环境创设培训，不了解幼儿的年龄特点和发展需求，在环境创设过程中缺乏创意和科学性，无法充分发挥环境的教育功能。
　　二、农村幼儿园班级环境创设优化的理论基础
　　（一）蒙台梭利的环境教育理论
　　蒙台梭利认为，幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的，适宜的环境能够为幼儿提供丰富的感官刺激，促进其自主学习和发展。她强调环境应具有秩序性、美观性和安全性，能够满足幼儿的内在需求，激发幼儿的探索欲望。农村幼儿园班级环境创设应借鉴这一理论，为幼儿营造一个有序、温馨、安全且富有启发性的环境。
　　（二）瑞吉欧的环境观
　　瑞吉欧教育体系将环境视为“第三位教师”，认为环境是幼儿学习和发展的重要载体，能够支持、引发和拓展幼儿的学习。农村幼儿园班级环境创设应注重环境的开放性和互动性，鼓励幼儿与环境积极互动，在与环境的对话中获得知识和经验，促进自身的发展。
　　（三）《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关要求
　　《指南》指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。农村幼儿园班级环境创设应依据《指南》的要求，围绕幼儿的学习与发展目标，创设符合幼儿年龄特点和兴趣需求的环境，促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的全面发展。
　　三、农村幼儿园班级环境创设优化的实践策略
　　（一）空间布局合理化
　　1.科学划分功能区域：根据幼儿的年龄特点和发展需求，合理划分班级空间，设置活动区、休息区、阅读区、建构区、美工区、自然角等功能区域。各区域之间用低矮的柜子、屏风或彩带等进行分隔，既保证区域的相对独立性，又便于幼儿在不同区域之间自由活动。例如，将阅读区设置在光线充足、安静的角落，为幼儿提供一个舒适的阅读环境；将建构区和美工区设置在靠近水源和电源的地方，方便幼儿操作和整理。
　　2.合理规划活动空间：充分利用班级的每一寸空间，避免空间浪费。对于面积较小的班级，可以采用立体式布局，利用墙面、天花板等空间拓展活动区域。如在墙面上设置悬挂式的图书架、作品展示区，在天花板上悬挂装饰物和益智玩具，既增加了空间利用率，又能激发幼儿的兴趣。同时，确保幼儿活动空间宽敞、安全，便于幼儿自由走动和开展活动。
　　（二）区域活动丰富化
　　1.丰富区域活动内容：根据幼儿的兴趣和发展目标，不断丰富各区域的活动内容。在阅读区，除了提供经典的故事书外，还应增加适合幼儿年龄特点的绘本、儿歌集、科普读物等，并定期更换图书，保持幼儿的阅读兴趣。美工区可以提供各种绘画工具、手工材料，如彩泥、剪纸、废旧物品等，鼓励幼儿进行创意制作和艺术表达。建构区可以投放不同类型和大小的积木、纸盒等材料，引导幼儿进行搭建和创造，培养幼儿的空间思维和动手能力。
　　2.创设主题式区域活动：结合季节、节日、幼儿的兴趣和教学内容，创设主题式区域活动。例如，在春天可以开展“春天的秘密”主题活动，在班级中设置“春天的花园”“种子发芽”“春天的小动物”等区域，引导幼儿通过观察、探究、操作等活动，了解春天的特征和变化。通过主题式区域活动，将各个区域有机结合起来，使幼儿在丰富多样的活动中获得全面发展。
　　（三）材料投放多样化
　　1.挖掘农村自然资源：农村拥有丰富的自然资源，如树叶、树枝、石头、稻草、玉米秸秆等。教师应充分挖掘这些资源，将其收集、整理后投放到班级环境中，为幼儿提供丰富的操作材料。例如，利用树叶制作贴画，用石头进行彩绘，用稻草编织物品等。这些自然材料不仅成本低，而且具有天然、环保、多变的特点，能够激发幼儿的想象力和创造力。
　　2.利用废旧生活材料：鼓励家长和幼儿共同收集废旧生活材料，如饮料瓶、纸箱、旧衣物、纽扣等，将其变废为宝，投放到班级区域活动中。如用饮料瓶制作乐器，用纸箱搭建城堡，用旧衣物制作玩偶等。通过对废旧材料的利用，不仅培养了幼儿的环保意识和节约意识，还为幼儿提供了丰富的创作素材，促进了幼儿动手能力和创新思维的发展。
　　3.及时更新和补充材料：根据幼儿的活动情况和发展需求，及时更新和补充环境材料。定期检查材料的使用情况，对损坏的材料进行修复或更换，同时根据幼儿的兴趣和教学内容的变化，不断添加新的材料，保持材料的新鲜感和吸引力。例如，在美工区，随着幼儿绘画技能的提高，可以逐渐增加难度较大的绘画工具和材料，如油画棒、水彩颜料等。
　　（四）注重幼儿参与
　　1.鼓励幼儿参与环境创设的全过程：在班级环境创设过程中，教师应充分尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿参与环境创设的各个环节，包括环境创设的构思、材料的收集、制作和布置等。例如，在布置教室墙面时，教师可以引导幼儿讨论墙面的主题和内容，让幼儿自己动手绘制图画、制作手工作品，然后将幼儿的作品展示在墙面上。通过参与环境创设，幼儿能够感受到自己是班级的主人，增强自信心和责任感，同时也能提高幼儿的动手能力和审美能力。
　　2.根据幼儿的反馈调整环境：教师应关注幼儿与环境的互动情况，及时收集幼儿的反馈意见，并根据幼儿的需求和兴趣对环境进行调整和优化。例如，如果幼儿对某个区域的活动不感兴趣，教师应分析原因，调整活动内容和材料；如果幼儿在活动过程中遇到困难，教师应及时提供帮助和指导，确保环境能够满足幼儿的学习和发展需求。
　　四、农村幼儿园班级环境创设优化的实践案例分析
　　（一）案例背景
　　后坪乡某幼儿园附设班，班级空间狭小，区域划分不明确，环境创设缺乏特色，幼儿对班级环境兴趣不高，活动参与度较低。为了改善这一状况，该班级教师开展了班级环境创设优化的实践研究。
　　（二）实践过程
　　1.空间布局调整
　　教师与幼儿共同讨论班级空间的划分，将教室划分为活动区、阅读区、建构区、美工区和自然角等功能区域。利用废旧的纸箱和布料制作隔断，对各区域进行分隔。同时，在墙面上安装悬挂式的书架和置物架，充分利用立体空间，增加活动区域的面积。
　　2.区域活动优化
　　根据幼儿的兴趣和发展目标，丰富各区域的活动内容。在阅读区，教师与幼儿一起从家中带来图书，并定期更换图书，同时设置了“故事表演角”，鼓励幼儿进行故事表演。美工区提供了各种绘画工具、手工材料和废旧物品，引导幼儿进行创意制作。建构区投放了不同类型的积木、纸盒和易拉罐等材料，开展了 “小小建筑师”主题活动。
　　3.材料投放改进
　　教师带领幼儿收集农村常见的自然资源，如树叶、树枝、野花、鹅卵石等，将其投放到班级环境中。同时，发动家长和幼儿收集废旧生活材料，如饮料瓶、纸箱、旧衣物等，用于区域活动。此外，教师还根据幼儿的活动情况和发展需求，及时更新和补充材料。
　　4.幼儿参与环境创设
　　在整个环境创设过程中，教师鼓励幼儿积极参与。从环境创设的构思、材料的收集，到作品的制作和布置，都有幼儿的参与。例如，幼儿自己动手绘制墙面装饰画，用自然材料制作手工作品，布置自然角等。
　　（三）实践效果
　　经过一段时间的实践，该班级的环境发生了明显的变化。班级空间布局更加合理，区域活动内容丰富多样，环境材料新颖有趣，幼儿参与环境创设的积极性高涨。幼儿对班级环境产生了浓厚的兴趣，活动参与度明显提高，在与环境的互动中，幼儿的认知、情感和社会性得到了有效的发展。同时，教师在环境创设过程中也提高了专业素养，积累了丰富的经验。
　　五、结论
　　农村幼儿园班级环境创设优化是一项系统而长期的工作，对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。通过对农村幼儿园班级环境创设现状的调查分析，我们发现了存在的问题，并基于相关理论提出了优化的实践策略。实践证明，通过合理布局空间、丰富区域活动、多样化投放材料和注重幼儿参与等措施，能够有效改善农村幼儿园班级环境，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心健康发展。在今后的工作中，我们应继续关注农村幼儿园班级环境创设，不断探索和创新，为农村幼儿创造更加优质的学习和生活环境，推动农村幼儿教育事业的发展。
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　　[ 该文为2024年沿河县教育科研课题“农村幼儿园班级环境创设优化的实践研究”的阶段性研究成果（立项号：2024Y047）]