【正文】  摘 要：音乐识谱能力是音乐素养的核心组成部分，对于农村初中生而言，提升其识谱能力不仅有助于音乐审美与表现能力的发展，更是推动城乡教育均衡发展的重要环节。本文基于农村初中音乐教学现状，分析学生识谱能力薄弱的原因，并从激发兴趣、优化教学方法、加强实践训练、培养自主学习能力等方面，探讨培养农村初中生音乐识谱能力的有效策略，旨在为农村音乐教育质量的提升提供参考。
　　关键词：农村初中生；农村音乐教育；提升识谱能力
　　音乐教育作为素质教育的重要内容，对学生的情感陶冶、审美能力培养及创造力发展具有不可替代的作用。识谱能力作为打开音乐学习大门的钥匙，是学生独立理解、演绎音乐作品的基础。然而，受教学资源匮乏、师资力量不足等因素影响，农村初中生音乐识谱能力普遍较弱。加强农村初中生音乐识谱能力的培养，是提升农村音乐教育水平、促进学生全面发展的关键任务，具有重要的现实意义。本文通过农村初中生音乐识谱能力现状及成因分析，提出相应教学策略，并进行进一步教学实践，取得了较好的效果。
　　一、农村初中生音乐识谱能力现状及成因分析
　　（一）现状调查
　　本文从学生音乐识谱知识掌握程度、识谱学习兴趣与态度、学校音乐教学条件及教学方式几方面进行调查设计，以后坪乡初级中学七、八年级90名学生为调查对象，通过问卷调查与随机访谈的方式展开研究，具体数据如下：（1）88%的学生对音乐课“非常喜欢”，仅0.01%表示“一般”或“不喜欢”，表明学生对音乐学习具备积极态度，为教学推进提供有利心理基础。师资力量充足：所有学校均配备专职音乐教师，师资保障完备，可支撑教学活动的有效开展。（2）84%学生“几乎不认识”简谱，仅0.04%完全掌握，反映简谱教学未充分落实。五线谱认知，93%学生“几乎不认识”五线谱，暴露五线谱教学在初中阶段的缺失。（3）乐理知识欠缺，92%学生“不理解乐谱符号含义”，90%“音符时值判断困难”，说明基础乐理教学存在明显短板。实践能力不足：88%学生“音高难以记忆”，86%“节奏把握不准”，体现视唱练耳训练不足。（4）实践与竞赛需求强烈，63%学生期望通过“组织识谱比赛”提升能力，47%希望开展课外音乐活动，反映学生倾向通过趣味性、互动性强的方式学习。（5）在学校音乐教学条件与方式上，该校仅有1间音乐教室，且仅配备一架老旧钢琴，多媒体设备也存在老化现象；音乐课教学中，85% 的课时用于教唱歌曲，仅有15%的时间涉及识谱知识讲解，且教学方式以教师口头讲解为主，缺乏实践操作与互动环节。
　　综上所述，农村初中生普遍存在识谱基础薄弱问题。少数学生仅能掌握简单节奏型，对五线谱认知模糊，难以理解装饰音、换气记号等专业符号。受限于教学资源，音乐课常以唱歌为主，缺乏系统的识谱训练。
　　（二）成因分析
　　在农村初中音乐教育实践中，学生音乐识谱能力的培养始终是教学难点与薄弱环节。这以问题的凸显，既与农村地区教育资源配置的特殊性密切相关，也折射基础教育阶段美育目标落地的深层矛盾，以下是成因分析：（1）识谱基础差，学起来费劲，大部分农村初中生对乐谱就像看“天书”。很多学生只认识简谱里的1、2、3这些数字音符，稍微复杂点的，比如带附点的音符、切分节奏（像突然变化的节奏型），或者五线谱上的高音谱号、低音谱号，就完全搞不懂了。比如老师教《青春舞曲》的简谱，学生能跟着唱旋律，但让他们自己看谱唱，就容易唱错节奏，把长音唱短、短音唱长，或者音高唱不准，像“do”和“sol”分不清楚。（2）学生觉得识谱没意思，课堂上经常出现这样的情况，老师带学生唱谱，一句一句教，学生跟着唱还能勉强跟上，但只要老师停下来让学生自己唱，就乱成一团，要么节奏跟不上，要么音调忽高忽低，像“跑调的风筝”一样收不住。很多学生觉得音乐课就是“唱歌课”，只要跟着音乐把歌词唱会就行，没必要学认谱。（3）老师想教识谱时，学生往往提不起精神，有的发呆，有的小声说话，甚至盼着老师快点教唱歌词。比如教五线谱时，老师在黑板上画五线谱讲音符位置，底下很多学生眼神游离，觉得不如听首流行歌曲有意思。很多农村音乐老师不是专业学音乐的，自己识谱能力也不太强，上课只能照着课本念乐理知识，讲得干巴巴的。（4）对于音乐课不重视，在农村初中，音乐课往往不被重视，考试也很少考识谱，学生只要会唱几首歌就能过关。老师平时上课也顾不过来每个学生，一个班四五十人，老师让学生轮流唱谱根本没时间，只能挑几个学生随便问问，大部分学生的问题得不到纠正。（5）音乐教材内容单一，缺乏趣味性和针对性，无法有效吸引学生学习识谱；农村音乐教师数量不足，部分教师并非音乐专业出身，自身识谱教学能力有限。（6）教师教学任务繁重，无暇深入钻研识谱教学方法，导致教学质量难以保障；受传统教育观念影响，农村学生和家长普遍更关注文化课成绩，对音乐学科重视不够。（7）学生缺乏学习音乐的内在动力，认为识谱学习无用，积极性不高；部分农村音乐教师仍采用“填鸭式”教学，单纯讲解乐理知识，课堂氛围枯燥，学生被动接受，难以真正掌握识谱技能。
　　二、农村初中生音乐识谱能力培养策略
　　（一）趣味导入：让识谱像追剧一样上瘾
　　1.本土文化+音乐故事：亲切感拉满，民歌里的节奏密码，收集当地民歌（如山歌、劳动号子）的片段，用简谱记录下来，让学生听录音猜“这句歌词对应的是1 2 3 5还是5 3 2 1”。例如，可引入《土家汉子》的旋律，分析其节奏与简谱中延长音的关系。音乐家的“糗事”逆袭，讲贝多芬学谱时被老师骂“太笨”，但后来靠反复在琴键上贴纸条记位置才学会识谱的故事，告诉学生“学霸也有学不会的时候，关键是不放弃”。
　　2.短视频+挑战赛：用手机玩出花样
　　抖音识谱挑战：老师提前录制“3秒识谱小视频”（如展示一段简谱，快速唱出节奏），学生模仿拍摄，带话题#我家的五线谱发抖音，点赞最多的学生获“班级识谱网红”称号。表情包识谱：把音符做成微信表情包，如“四分音符”配“拍一拍”表情，“休止符”配“闭嘴”表情。
　　3.跨界联动：学科融合玩创意
　　数学节奏课：用分数讲节拍，如“1/4拍”像“1块蛋糕分4份，取1份”，“2/4拍”像“取2份”，让学生用数学本画“节奏分数图”。美术旋律画：听完一段音乐后，让学生用彩笔在纸上画线条，线条高低对应音高，线条粗细对应节奏强弱，再对照简谱找“旋律线”与音符的关系。
　　（二）低成本教具，万物皆可成谱器
　　1.自然材料大改造，树叶节拍器：捡不同形状的树叶（如银杏叶=四分音符，梧桐叶=二分音符），学生分组用树叶摆节奏型，如“银杏叶、梧桐叶”代表“×，×-”，再用树枝敲桌子打出来。石头五线谱，在操场用石头摆五条横线当五线谱，学生用小石子当音符，老师喊“摆一个第三间的fa”，看哪组摆得又快又准。
　　2.废旧物品再利用，矿泉水瓶装满沙子=沙锤（八分音符节奏），半瓶水=响板（四分音符），空瓶吹瓶口=长音（二分音符），学生用“瓶乐队”演奏《小星星》谱子。在纸箱上画键盘，标上“1（do）、2（re）”等数字，学生按“琴键”唱谱，老师用手机放对应音高的音频，实现“人机合奏”。
　　3.身体乐器总动员
　　课桌鼓点秀：用“拍桌=强拍，拍手=弱拍”设计节奏型，如节奏“××××|×××—|”，学生边唱谱边“桌手齐拍”，像打架子鼓一样带劲。楼梯音阶舞：让学生在楼梯上按台阶高低站成“音阶”，低处学生唱“do”，高处唱“sol”，边上下楼梯边唱谱，把楼梯变成“会唱歌的五线谱”。
　　（三）分层训练，让每个学生都能“够得着”
　　1.入门级：节奏先行，告别“音高恐惧”
　　节奏卡闯关：制作“节奏卡片包”，分初级（×|××）、中级（×|×.×）、高级（×××|××），学生根据能力选卡，每天闯一关。如初级生用“拍手+跺脚”模仿“××”，中级生用“拍桌+弹指”表现“×.×”。歌词“动手术”：给熟悉的歌词“改节奏”，如《两只老虎》原节奏“××××|××××|”，让学生改成“×× ××|××××|”，并重新填词，如“老虎跑得快，老虎跑得快”。
　　2.进阶级：音高+节奏双轨并行
　　竖笛“寻宝”游戏，发竖笛给学生，老师在黑板写“5 3 5 3|2 1 2—|”，学生吹笛找对应音，找到的音用贴纸贴在笛身上，像“寻宝打卡”一样有趣。天气识谱法：用天气符号代表音高，如“？=do，？=re，？？=mi”，画“天气谱”《今天的心情》：？？？|？？？—|，学生边唱谱边表演“晴天拍手、雨天摇头”。
　　3.挑战级：创作小作曲家
　　校园场景谱曲：让学生为校园场景写谱，如“上课铃响”（短而急促的节奏××| ××）、“课间操”（活泼的×× ××|×××—），用简谱记录后，全班投票选出“最佳校园旋律”。方言唱谱大赛：用当地方言唱谱，如贵州话把“do re mi”唱成“多来米”，东北话唱成“多瑞米”，既练识谱又传承方言，笑点和知识点齐飞。
　　（四）长效激励，让进步肉眼可见
　　1.成长档案，看见每一小步识谱护照打卡：给每个学生发“识谱护照”，每学会一种节奏型/音符画一枚“通关印章”，集满10章换“音乐小达人”勋章，集满20章可当“一日音乐老师”。前后对比视频：开学初和学期末分别拍摄学生唱谱视频，制作“蜕变对比表”，如“开学时：唱错3处节奏；期末：完整唱谱无错”，贴在教室“成长树”上。
　　2.多元展示，舞台不止在教室
　　田间音乐会：带学生到操场、田野，用农具当乐器（锄头敲水桶=鼓，镰刀刮栅栏=刮胡器），演奏学过的谱子，家长可围观拍照，让学生感受“天地为舞台”的成就感。跨班PK赛：与邻班举办“识谱擂台赛”，分“节奏接龙”“听音辨谱”“即兴编谱”环节，获胜班级获“流动音乐奖杯”（可用纸箱自制），激发集体荣誉感。
　　3.家庭纽带：让家长从“旁观者”变“合伙人”，亲子识谱盲盒：每周发“家庭识谱盲盒”，如一张简谱卡片+任务卡（“和爸妈用筷子敲出这个节奏”），完成后拍视频发群里，老师点评“最佳默契家庭”。
　　（五）本土资源深度挖掘
　　民间艺人进校园，邀请村里会拉二胡、吹唢呐的老人来上课，让学生看艺人如何用传统工尺谱（类似简谱）演奏，对比现代简谱的异同，既学识谱又传承非遗。劳动号子编谱实践：记录农民干农活时的号子（如“嘿呦嘿呦”），带学生分析节奏，用简谱记下来，再配上新词，如“除草嘿呦|施肥嘿呦|丰收嘿呦—”。
　　（六）教学反思“轻装上阵”
　　每日识谱小确幸：写教学日记时，重点记“今天哪个学生第一次唱对了附点音符”“哪个游戏让课堂气氛爆了”，聚焦进步而非问题，保持积极心态。学生创意收纳盒：设立“金点子信箱”，让学生投稿“我喜欢的识谱方法”，如“用漫画画音符”“边跳绳边打节奏”，采纳后署名“小设计师”，让教学充满学生的智慧。
　　三、结束语
　　农村初中生音乐识谱能力的培养是一项系统工程，需要教育工作者以创新思维突破资源瓶颈，以多元策略激发学习潜能，以协同机制构建教育生态。通过持续优化教学方法、强化实践训练、完善教育支持体系，不仅能有效提升农村学生的识谱能力，更能为其打开音乐世界的大门，促进审美素养与创造力的全面发展，助力农村美育教育迈向高质量发展新阶段。未来，随着教育资源的进一步倾斜与教学模式的不断创新，农村音乐教育必将迎来新的发展机遇。
　　参考文献：
　　[1]教育部.《义务教育音乐课程标准（2022年版）》
　　[2]赖玉娟.音乐教学中学生识谱能力的培养[J].学周刊，2019（15）：146.
　　[3]刘冬梅.论识谱能力的培养[J].辽宁教育行政学院学报，（3）：159  160.
　　[4]吴月欣.新课程背景下的农村音乐教育[J].星海音乐学院学报，2005（1）：58  61.
　　[该文为2024年沿河县教育科研课题“农村初中生音乐识谱能力的培养与教学策略研究”的阶段性研究成果（立项号：2024Y043）]