【正文】  摘 要：物理教学中改变传统的学生实验教学模式，以“生”为本，充分调动学生“自主、合作、探究”的积极性，一定能开发学生智力，培养学生能力，使学生走向创造、创新。
　　关键词：自主；合作；探究
　　物理实验分为学生课堂探究实验和课外探究实验。《四川省中小学教学实验目录（试行）》中规定的学生分组实验68个，其中学生必做分组实验32个。学生实验不仅能提高学生的学习兴趣，培养学生动手、动脑、分析问题、解决问题的能力，而且还能培养学生的科学素养，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
　　一、农村中学生实验的现状
　　偏远地区农村中学实验器材相对匮乏，加之由于教材变更，现有的实验器材与教材不配套，导致新教材要求的许多学生实验无法完成。如“探究同种物质的质量与体积的关系”因无标准体积的铝块无法完成，“探究影响压力作用效果的因素”因无海绵、小桌无法完成……有的物理教师认为学生实验的准备是一种负担，于是将学生实验弃置到一边；有的教师认为在学生进行实验时，课堂教学秩序变得难以驾驭，影响正常的教学进度，就删减了大量的学生实验。有的物理老师为了节省时间，索性将学生实验改为教师的演示实验，更有甚者将“做实验”改为“讲实验”，导致学生的动手操作能力得不到提高。
　　二、充分认识学生实验的重要性
　　（一）学生实验能激发学生的学习兴趣
　　俗话说“看一看不如做一做”，学生通过自己动手做实验，直接观察物理现象，他们都想知道为什么会出现这些现象。实验展现的现象、过程都是真实地再现有关的物理事实，真实的情景更接近学生的理解层次，更能激发他们的感受力和用以往的经验去发现问题、探究问题以及运用所学的知识去解决问题的兴趣。实践表明：现象越真实，问题越现实，学生的积极性越高，主动性越强，兴趣越浓。
　　案例：学生在做“纸锅烧水”小实验时，发现水烧开了但纸却未燃烧，很想知道这是为什么。在做摩擦起电小实验时，发现带电的塑料尺能吸引纸屑，但吸引后立即就掉下，很想知道这是为什么等等。学生的求知欲被激发，他们就会自主查阅资料，询问老师或同学，学习的积极性、主动性以及学习的兴趣就自然被激发出来了。“兴趣是最好的老师”。
　　（二）学生实验能培养学生的设问能力
　　伟大的物理学家、哲学家爱因斯坦指出“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生实验能很好地培养学生的问题意识，把提出问题、解决问题的主动权交给了学生，使学生在问题中增长知识，在问题中获得智慧，在解决问题中进步.
　　案例：学生在用凸透镜观察书上的字时，通过观察到的现象自然会提出：为什么凸透镜离字越近字却越小？为什么随着距离的增大字先是正立放大的后却变成倒立放大的、等大的、缩小的呢？为什么字倒立时不仅上下颠倒连左右也互换了呢？学生在做实验时，会依据实验现象自然提出问题，他们的设问能力将逐步提高。
　　三、加强学生实验教学的方法
　　传统的学生实验教学基本上是教师按照实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、以及实验注意事项等讲解后，让学生进行实验操作。学生“依葫芦画瓢”，机械模仿。教师讲得多，学生思考得少，没有调动学生“自主、合作、探究”的积极性。因此，教师应转变观念，重视学生实验的每个环节，以学生为本进行探究实验教学。
　　（一）重视“猜想与假设”
　　在学生提出猜想与假设时，教师要让学生说明猜想和假设的理由。
　　案例：在“探究串联电路中各处电流的关系”的实验时，学生提出如下猜想与假设。学生1：电流离电源的正极越远电流越小，因为电流可能和水流一样，走得越远损耗越大。学生2：串联电路中越亮的灯泡通过的电流越大，因为灯泡的亮度可能和电流有关。学生3：串联各处的电流相等，因为串联电路只有一条回路，流过一个用电器的电流只有流过别的用电器才能回到电源的负极……学生根据自己的已有经验和知识对实验结果进行大胆地“猜想与假设”，不仅可以为进一步探究明确内容和方向，而且可以为制定探究计划、设计实验方案奠定基础。
　　（二）凸显探究成分，培养动手能力    
　　在学生做分组实验时，教师要引导学生经历物理知识的“再发现”过程，让学生理解物理实验的设计和实施物理实验的科学方法，如控制变量法、比较法、转换法、模拟法、图象法、放大法等。在试验过程中，学生通过观察现象，提出质疑，进行独立思考，创造性地分析问题、解决问题。让学生经历物理规律、定律的形成过程，正确把握其本质特性，能够提高学生思维的深刻性；记录数据，分析实验误差以及实验中的错误，能够培养学生思维的独立性和批判性；讨论、合作学习，能够激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
　　案例：在探究“串联电路的电压规律”后，教师在组织学生讨论、交流时，对学生提出问题：为何两灯的电压之和总比电源电压略小？为何有的灯泡两端有电压却不亮？为何电源不带灯泡时电压高，带灯泡时电压低些，带不同的灯泡时电压又不一样？某组做实验时误把电压表串联在电路里，灯不亮，但为何电压表有示数，且和电源电压相等？我让学生回家自己找答案，明天再交流。同学们有的查资料书，有的请教父母，有的上网找答案……第二天同学们有理有据地发表自己的看法，通过争辩、质疑终于明白了这些问题所包含的物理学道理。我对解释得好的同学给予肯定，而对不正确的答案，我并不急于否定，而是尽可能找出其中的“闪光点”予以表扬，增强学生的自信心，再简明地指出其中的不足，引起学生注意。
　　四、开展学生课外探究，培养创新能力
　　物理与生活息息相关。一些简单的小实验可以放到课外来完成。教师要培养学生“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的意识，大力提倡学生自制实验器材完成课外探究实验。学生不仅要自己动手制作实验器材，还要自主设计实验方案。他们的创新意识、创新能力就不知不觉被激发出来了。
　　案例：学生将矿泉水瓶注满水制成凸透镜，完成凸透镜成像小实验以及测量凸透镜焦距实验；用橡皮泥捏成不同的形状放在水中做浮沉条件的小实验；将八个啤酒瓶装质量不等的水探究音调的高低，并用它来演奏歌曲进行比赛，我班有个调皮的学生在这场特别的演奏比赛中表现很出色。我给他发了个“优秀奖”。想不到他因此爱上了物理，成绩逐步提高，以较好的成绩考上了省重点高中，三年后，又以高分考进了理想重点院校。
　　实验是一个手脑并用的过程，实验中充分发挥学生的主观能动性，以“生”为本，让学生经历操作实验仪器、观察实验现象、处理实验结果等一系列过程，不仅能提高实验能力，而且能领悟到一些研究问题的方法。实验也是不断尝试的过程，学生会在实验中遇到了不同的困难甚至失误。只要能克服困难，学生的能力就会获得质的飞跃。这样，学生实验就会从单纯追求实验的准确性走向实验的创新。
　　参考文献：
　　[1]刘世军 新课程物理思想教育探讨.中学物理，2011（4）.