【正文】  摘 要：在“双减”政策推动教育提质增效背景下，优化初中语文作业设计成了落实核心素养的关键环节。本文就基于“双减”背景下初中语文作业设计原则，提出具体实践方法，旨在实现“减负”“增效”双向平衡的基础上，为初中语文教学改革提供有效参考。
　　关键词：减负增效；作业设计；综合素养
　　“双减”政策以减轻学生作业负担和家长教辅压力为初衷，是守护学生身心健康的重要举措。若能以“双减”为导向设计初中语文作业，不仅能夯实学生认知基础、提升语文思维与理解能力，还能为学生搭建深化课内知识的实践平台。为此，老师应以构建科学的作业目标为核心，对作业内容、类型展开全面优化。
　　一、“双减”背景下初中语文作业设计原则
　　（一）主体性原则
　　“双减”背景下初中语文作业设计原则需打破应试教育统一化作业模式，尊重学生主体地位。第一，作业设计需贴合学生认知水平，避免机械化训练，让学生成为作业的“主人”而非被动完成者。第二，通过分层作业、开放性任务，引导学生主动思考、实践与创新，释放学习能动性。第三，承认学生能力与需求的多样性，设计弹性作业，允许自主选择完成方式或难度，满足不同层次发展需求，让每个学生在语文学习中获得成就感，从而真正落实素质教育对实践与创新能力的培养目标[1]。
　　（二）科学化原则
　　“双减”背景下初中语文作业设计应以科学教育理念为基础，确保作业设计符合学科规律与学生发展特点。第一，作业内容需严谨无误，紧扣语文课程标准，与课本知识深度关联，如字词、阅读、写作等，避免脱离教学目标随意设计，保证知识覆盖的全面性与重点突出。第二，丰富作业形式时，如分层任务、实践活动等，要以内容科学性为前提，如此才能更好的服务于知识掌握与素养提升。第三，依据学生负荷能力，合理控制作业量与难度，设计既要与青少年身心发展规律相契合，又不得超出学生接受范围，这样才能实现科学减负，助力学生可持续发展。
　　二、“双减”背景下初中语文作业设计实践方法
　　（一）设计对比作业，提高作业完成质量
　　在“双减”背景下，初中语文作业设计要以提质增效为核心，通过对比作业设计来激活学生思维，深化知识理解，提高作业完成质量[2]。例如：在《故乡》作业设计中，老师可从字词辨析、文本解读、跨域迁移及评价驱动等方面展开。第一，在字词辨析中，可让学生整理文中多音字“行”“供”、形近字“猹—碴”“汛—讯”、近义词“悲凉—凄凉”“隔膜—隔阂”等，然后制作对比表格、编写记忆口诀或创设语境造句来明晰音形义的差异。这种主动探究过程，不仅能加深学生对字词的精准记忆，还能培养他们自主归纳的学习习惯。第二，在文本解读中，要求学生对比闰土少年与中年时期的外貌、语言、动作变化，如少年闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”、中年闰土“灰黄的脸，皱纹很深”“松树皮似的手”，分析外貌描写如何揭示人物命运变迁与社会背景，进而理解鲁迅对旧中国农民悲剧的刻画意图。同时，结合鲁迅其他作品，如《社戏》，对比文中“故乡”意象的不同情感基调，分析作者对乡村的复杂情感，深化文本主旨的多元解读。第三，将《故乡》与史铁生《我与地坛》中对“故乡、故地”的情感表达展开对比，分析不同文体如何承载相似主题，并结合历史学科中“辛亥革命前后中国农村社会状况”，加深文学作品的社会背景理解。第四，优化作业评价方式，以赏识性评价和对比反馈强化学习效果，老师既要关注答案准确性，又要注重学生在对比思考中的独特视角，如“你从闰土手的变化联想到旧中国农民的劳动强度，这个角度很有见地”，也可展示优秀对比作业案例，鼓励学生互相借鉴，从而在对比中发现自身不足，激发主动改进的积极性。
　　（二）设计生活化作业，提升认知能力
　　在“双减”政策推动下，老师应打破传统作业桎梏，以生活化、实践化为导向，让作业成为学生链接文本与现实的纽带。例如：在《藤野先生》作业设计中，先结合课文中鲁迅弃医从文的人生选择及藤野先生的人物精神，设计“人物访谈录”模拟作业，如让学生分组扮演鲁迅与藤野先生，基于文本细节撰写访谈提纲，通过角色扮演对话，深入理解人物思想情感与时代背景的关联。然后围绕课文中“弱国子民”的社会现象，布置“近代中国知识分子群像”调研作业，如让学生通过查阅资料、访谈长辈等方式，收集梁启超、严复等人物的生平事迹，撰写微调研报告，并以《藤野先生》中的“爱国情怀”为切入点，对比分析不同人物的救国路径。最后，根据课文中“匿名信事件”“看电影事件”的情感冲击，设计“给藤野先生的一封信”写作作业，要求学生以鲁迅视角，结合当下青年的责任与理想，用书信表达对“医者仁心”“文化觉醒”的理解。通过将课文情感与现代生活对接，引导学生在生活化的表达中深化对文本主旨的认知，从而实现“课文理解”到“现实观照”的认知跃升。
　　（三）设计分层作业，培养综合素养
　　传统统一化作业模式已经无法满足“减负提质”的教育需求。为此，老师在初中语文作业设计中，可按照数量、难度进行分层，让不同层次的学生都能得到有效提升[3]。例如：在《苏州园林》数量分层中，将学生分为基础层（A组）、提升层（B组）、拓展层（C组），针对A组学生，让他们梳理文中“轩榭、丘壑”等重点字词，绘制结构思维导图；B组学生对比分析说明方法、仿写段落；C组学生适当增加跨学科实践类作业量，如设计园林模型、制作英文解说视频等。在难度分层中，设计“基础—提升—拓展”三级任务，A组以“字词整理和结构梳理”夯实基础，如整理多音字“间”在“相间”中的读音与释义，运用填空式任务降低难度，确保学生掌握说明文的基本框架。B组以“分析探究和语言运用”深化理解，如对比“假山池沼的配合”与“花草树木的映衬”两段，分析打比方、作比较等说明方法的作用；模仿文中“没有修剪得像宝塔那样的松柏”句式描写校园景观。C组以“跨学科整合和思辨创新”培养综合素养，如结合美术课设计“微型苏州园林”模型，标注“花墙漏窗”的造景原理；或对比《苏州园林》与《中国石拱桥》的语言风格，从而激发他们的创新思维。通过这样的分层设计，既能避免“一刀切”的低效训练，又能让每个学生在“最近发展区”内高效成长。
　　根据以上相关阐述和分析，在“双减”教育背景下，初中语文教学面临从“量”到“质”的转型挑战，为了实现这一关键转变，老师就要以作业设计为突破口，跳出“题海战术”的惯性思维，并设计对比、生活化及分层作业等。如此才能助力初中生语文综合能力与核心素养的全面进阶。
　　参考文献：
　　[1]李响，葛禹辰.“双减”背景下初中语文单元作业设计原则与策略[J].教育观察，2025，14（05）：9-11.
　　[2]史佩侠.“双减”背景下初中语文作业设计探索[J].河南教育（教师教育），2024，（09）：49.
　　[3]周晓玲.“双减”背景下小学语文优化作业设计的实践探索——评《小学语文创新作业多元设计》[J].语文建设，2024，（14）：84.