【正文】  摘 要：随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的实施和新高考改革的深入推进，高中语文教学正经历着从知识本位向素养本位的转变。大单元教学作为落实核心素养培养的重要途径，已成为当前语文教学改革的热点。本文基于新课标和新高考背景，从教学目标确定、教学内容整合、教学情境创设、评价方式创新等维度，探讨高中语文大单元教学的优化策略，旨在为一线教师提供可借鉴的实践路径。
　　关键词：新课标；新高考；高中语文；大单元教学；优化策略
　　一、引言
　　2017年版高中语文课标明确提出“重视学科大概念的核心作用，实现课程内容结构化”的要求，标志着语文教学从碎片化向整体化、从单篇讲解向单元统整的转变。2020年秋季开始，统编高中语文教材在全国逐步推广使用，其以学习任务群为组织方式，以人文主题和语文素养双线组元，为大单元教学提供了内容载体。与此同时，新高考改革强调对学生综合素养和关键能力的考查，进一步凸显了大单元教学的价值。然而，当前大单元教学实践中仍存在目标模糊、内容泛化、情境虚假、评价单一等问题，亟需系统性的优化策略。本文结合理论研究成果和一线教学案例，对新课标新高考背景下高中语文大单元教学的优化路径进行探讨。
　　二、大单元教学的理论基础与现实需求
　　（一）理论基础
　　大单元教学的理论根基可追溯至20世纪初的单元教学思想，其核心是“统整”理念在单元教学中的集中体现。中国传统哲学强调的整体观与西方结构主义、系统论等理论共同构成了大单元教学的学理支撑。从认知心理学角度看，大单元教学符合“整体-部分-整体”的认知规律，有助于学生形成结构化知识体系；从建构主义视角看，大单元创设的真实情境和任务驱动，能够促进学生的深度学习。
　　（二）现实需求
　　新教材知识体系的扩充与有限教学时间之间的矛盾，推动着教学方式的变革。传统单篇教学导致的课程内容“松散化、零碎化、机械化”问题，需要通过大概念统整的单元教学来解决。新高考对核心素养的考查要求教学从“教知识”转向“育素养”，而大单元教学正是实现这一转变的有效路径。调查显示，当前大单元教学存在“忽视文本具体分析”“情境创设脱离实际”“评价方式单一”等问题，优化大单元教学策略成为当务之急。
　　三、高中语文大单元教学的优化策略
　　（一）以素养为导向，科学确定单元教学目标
　　1.紧扣单元特性，设计开放有序的目标体系
　　大单元教学目标应具有包容性和开放性，能够统摄整个单元的学习内容。以必修上册第七单元“自然情怀”为例，教师可设计“通过品味写景抒情名篇，感受作者审美倾向，理解情景交融手法，提升文学鉴赏能力”的单元目标，既涵盖知识能力要求，又体现素养导向。
　　2.基于学习任务群，落实核心素养培养
　　教师应深入研读课标，明确各任务群对应的素养要求。如“外国作家作品研习”任务群对应的单元教学，目标应聚焦于“培养开放文化心态，感受人类精神世界的丰富性”。
　　3.尊重学生主体，实现目标分层设计
　　针对不同学情，教师可设计基础型、发展型和挑战型三级目标。例如戏剧单元中，基础目标为理解剧情和人物关系，发展目标为分析戏剧冲突，挑战目标则可设为尝试剧本改编或表演。
　　（二）以主题为引领，系统整合单元教学内容
　　1.提炼单元大概念，构建内容结构
　　大概念是单元教学的“灵魂”。教师应从单元文本中提炼出能够贯穿始终的核心概念，如“家国情怀”“理性精神”“文化传承”等。以必修下册第二单元戏剧单元为例，可确定“冲突与人性”为大概念，统整《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇课文的教学。
　　2.采用“1+X”模式，协调单篇与群文关系
　　温儒敏建议采取“讲解一篇，结合多篇”的方式处理单篇与群文关系。如教学《鸿门宴》时，可关联《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》进行对比阅读，既夯实单篇基础，又培养比较思维能力。
　　3.规划教学周期，实现内容梯度推进
　　单元教学应分阶段实施，如分为“单篇精读-群文比读-主题研讨-迁移应用”四个阶段。必修上册第一单元青春主题教学，可先分课型学习各文本特点，再比较不同文体的抒情方式，最后开展“我的青春宣言”创作活动。
　　（三）以任务为驱动，创设真实语文学习情境
　　1.设计具有地域特色的情境任务
　　结合马踏地方文化创设情境能增强任务真实性。如围绕乡土文化设计“马踏文化推介”项目，整合说明文写作、口语交际等多方面能力训练。
　　2.构建问题链，引导深度探究
　　教师可设计环环相扣的问题链。如戏剧单元可设置：“剧中人物的选择反映了怎样的价值观？”“如果换作是你，会做出同样选择吗？”“如何通过舞台表演呈现这种冲突？”
　　3.搭建学习支架，优化学习路径
　　通过表格、思维导图等工具为学生提供认知支持。如必修上第六单元“学习之道”，可设计“梳理内容-分析论证-比较探究-演讲展示”四个递进活动，形成完整学习链条。
　　（四）以学生为中心，创新单元教学评价方式
　　1.实施多元主体参与的评价
　　构建“学生自评、小组互评、教师导评、家长参评”的多元评价体系。如戏剧表演项目，可邀请家长观看并填写反馈表。
　　2.注重过程性评价与表现性评价
　　采用学习档案袋记录学生成长轨迹。如“自然情怀”单元可收集学生的批注笔记、朗诵视频、散文习作等材料，全面反映学习过程。
　　3.建立“教学评一体化”机制
　　将评价嵌入教学各环节。如设计单元学习前的诊断性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价，形成闭环系统。
　　四、实践反思与建议
　　大单元教学的优化需要教师转变角色，从知识传授者变为学习设计者和指导者。实践中应注意避免三种倾向：一是为“大”而大，忽视单篇教学的基础作用；二是过分强调形式整合，忽视对文本的深入解读；三是情境创设脱离学生实际，流于表面热闹。
　　未来研究可进一步探索大单元教学与信息技术深度融合的路径，以及不同课型（如整本书阅读、综合实践活动等）的单元教学模式差异。同时，应加强校本教研，开发具有学校特色的大单元教学案例资源库。
　　五、结语
　　在新课标和新高考背景下，高中语文大单元教学的优化是一个系统工程，需要教师深入理解课标精神，准确把握教材特点，不断创新教学方法。通过目标科学定位、内容系统整合、情境真实创设、评价多元实施等策略，大单元教学必将更好地促进学生核心素养的发展，为语文教育改革注入新的活力。
　　参考文献：
　　[1]明晰大单元教学的逻辑路径-中国社会科学网.2023.
　　[2]高中语文主题单元教学的设计与实践_安徽省教育厅.2024.
　　[3].统编高中语文新教材大单元教学设计策略||新教材新教法.2022.
　　[4]《新课程改革机制下的高中语文大单元教学设计和实施案例开发》成果公报-潮州市教育资源公共服务平台.2024.