【正文】  摘 要：数感作为数学核心素养的重要组成部分，是学生理解数学本质、发展抽象思维的基础。本文结合教育部《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求、西师大版小学数学教材特点及部分地区的教学实践，从理论依据、实践策略与区域特色三个维度，探讨小学数学数感培养的有效路径，并结合具体案例论证其可行性，为教师专业发展及教学创新提供参考。
　　关键词：小学数学；数感；培养
　　一、数感培养的理论依据与政策要求
　　（一）2022版课标对数感的界定与要求
　　教育部《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，数感是“对数的意义、数量关系、运算结果等方面的感悟”，强调通过真实情境中的数学活动帮助学生建立数感，例如通过估算、测量、数据分析等实践，增强学生对数的抽象性与应用性的理解。
　　（二）西师大版教材的数感培养导向
　　西师大版小学数学教材以“生活化”与“探究性”为核心设计理念。例如，三年级“数的运算”单元通过购物、时间规划等生活场景设计问题链，引导学生从具象操作中提炼数的规律，逐步构建数感。教材还注重通过“数手指”“凑十法”等直观训练，帮助学生形成计算直觉，为复杂运算奠定基础。
　　（三）四川宜宾地区的教学定位与特色
　　宜宾作为川南教育重镇，近年以“数学文化进课堂”为特色，推动数感培养与本土实践结合。例如，宜宾翠屏区某小学开发“竹文化中的数学”项目，引导学生用数描述竹编工艺的几何结构，结合测量、比例计算等活动深化数形结合意识。
　　二、数感培养的实践策略与教学创新
　　（一）生活化情境：联结数学与真实世界
　　西师大版教材倡导“数学源于生活”，教师可结合地域特色设计教学案例。例如，利用宜宾某酒厂的生产数据（如原料配比、日产量统计），引导学生分析小数的意义，理解小数、分数在工业生产中的应用。此外，通过测量教室长度、统计村社人口等活动，帮助学生建立量的直观感知。
　　（二）探究式学习：自主建构数感
　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调“做中学”。在“面积与周长”教学中，组织学生测量校园场地，对比卷尺、步测等不同工具的结果，理解数值的近似性与精确性，培养估算能力。此类活动不仅提升学生的操作能力，还通过问题链设计（如“如何减少误差”）激发深度思考。
　　（三）技术赋能：数智化工具的应用
　　宜宾部分学校已开始引入AI教学平台。例如在“分数比较”教学中，利用“数轴动态演示软件”直观展示分数大小关系，帮助学生形成数形结合的直觉反应。此类实践符合2022版课标“信息技术与数学教学深度融合”的要求，有效提升课堂效率。
　　（四）跨学科融合：数学文化的渗透
　　借鉴“数学+非遗”模式，开发“数感+劳动制作”课程。例如学生制作手工面，需计算材料配比（如面粉与水的比例）、记录制作时间，将数学与劳动教育融合，强化数感的实践价值。此外，结合长江水文数据设计统计项目，引导学生分析水位变化规律，培养数据敏感性。
　　三、区域实践案例与成效分析
　　案例1：数感培养分层教学
　　采用西师大版教材的“分层任务单”，针对不同水平学生设计活动。例如：低段学生通过“家庭物品分类统计”（如餐具数量、书籍种类）感知数量差异；高段学生通过“村社人口数据建模”学习数据分析，预测人口变化趋势。一学期后，学生的数学应用能力测评优秀率提升23%，估算准确率提高35%。
　　案例2：校本课程“数学与长江文化”
　　结合2022版课标“综合与实践”领域要求，设计跨学科项目。例如，学生调查长江宜宾段历年水位数据，绘制折线统计图并分析汛期规律，同时结合地理知识探讨防洪措施。此类活动不仅强化数感，还培养了科学探究能力。
　　四、反思与建议
　　（一）挑战与对策
　　学生差异性：需细化分层策略，例如利用西师大版教材的“弹性作业”模块，为学困生设计基础性操作任务，为学优生增加开放性探究问题。
　　评价体系优化：建议借鉴都江堰市“核心素养导向的课堂评价标准”，将数感表现纳入日常考核，例如通过情境问题解决、估算任务完成度等维度评估。
　　（三）未来方向
　　区域资源共享：建立宜宾小学数学数感培养案例库，推广优秀课例（如“竹文化数学”“长江水文统计”）。
　　教师专业发展：依托各级评审中“教学成果”指标（如教学设计获奖、学生成绩提升），激励教师创新教学模式，例如开发本土化数学实践活动。
　　结语
　　数感培养是小学数学教育的关键任务，需以课标为纲、教材为基、实践为径。教学实践表明，结合地域特色与技术赋能，能够有效提升学生的数学素养。未来，教师需深化教学研究，为数学教育高质量发展注入新动能。
　　参考文献：
　　[1]教育部.《义务教育数学课程标准（2022年版）》[S].北京：人民教育出版社，2022.
　　[2]西师大版小学数学教材编写组.《小学数学》（1-6年级）[M].重庆：西南师范大学出版社，2022.