【正文】  摘 要：随着新课改的不断深入，当下初中英语核心素养的教育工作受到瞩目，核心素养作为教学工作的重要目标，其对于初中生而言具有非常重要的教育意义。而初中英语作文教学是培养学生综合语言运用能力的重要一环，核心素养下应以教师为引领，学生为中心，通过结构化教学、学生自主学习、目标导向练习及多维度评价，力求全面提升初中生的英语写作技能。本文聚焦于“教—学—练—评”四位一体教学策略的创新设计以激发学生写作热情，利用多元教学资源以充实教学内容，精准设定练习难度与实用性以增强学习效果，同时建立详尽的评价准则与即时反馈系统，有效促进学生英语写作能力的显著提升。
　　关键词：核心素养；初中英语；“教—学—练—评”；作文教学策略
　　标准中的初中英语课程明确强调了初中生英语学习应该达到的素养，核心素养不仅包含语言能力素养、思维品质素养、文化意识素养，还包含学习能力，各个方面都需要全方位的高度重视。
　　一、核心素养的基本概述
　　英语领域内，核心素养的培养是关键，核心素养的培养需要基础性、普遍性的知识作为铺垫，核心素养的养成能够大大促进学生更好地成长。核心素养的内容包括：情感态度、道德规范、认知能力、价值观念等方面，随着信息技术的飞速发展，核心素养也受到时代的影响改变了最初教育技术标准，逐步实现向着创新能力来发展，深入到各个行业和各个领域，真正实现文化素质教育。
　　大部分核心素养教育目标都是看重基础性能力，往往看重基础性的教育，注重培养学生的核心素养，该目标已然成为当下教育事业和教育改革中必不可少的内容，教师在教育活动和教育实践中，应该借力促进学生实现核心素养能力的提升，学习能力和生活能力的提升，最终更好地迎接社会的竞争与挑战。
　　二、初中英语“教—学—练—评”策略特点
　　初中英语教学体系中，“教—学—练—评”教学策略作为一种新兴教学模式，正受到教育界的广泛瞩目。该策略通过整合教学的各个环节，关注学生的实际需求和学习进程，致力于打造一个更为高效、精准的作文教学系统。
　　（一）教学阶段注重教师在课堂中的主导作用
　　教学环节，教师负责系统传授写作知识，通过运用生动、贴切的教学方法唤醒学生对写作的内在热情，精心搭建学科框架，确保学生能全面、有序地掌握写作的基础知识与核心技巧。这种教学方式侧重于引导与启发，旨在让学生在愉悦的氛围中领略写作的奥妙。
　　（二）学习阶段突出了学生的参与和主动学习
　　学生由知识的被动接受者转变为写作实践的主动参与者，在教师的悉心指导下，学生积极思考、深入剖析写作任务，从而深刻感受写作的实际价值与意义。这种主动学习模式显著提升了学生的学习动力，有效培育学生的自主思维能力。
　　（三）练习阶段是学生巩固写作技能的关键环节
　　学生通过广泛而深入的实践练习，将理论知识转化为实用的写作能力，练习设计兼具层次性与挑战性，确保学生在逐步升级的难度中获得实质性的进步，实现写作技能的飞跃。
　　（四）评价阶段对学生的写作表现进行全面评估
　　评价标准细致且多维度，能够准确反映学生在写作各个方面的表现，及时、具体反馈帮助学生清晰认识自身不足，为教师教学策略的调整提供了有力支撑。这种评价方式客观、公正，为学生写作能力的持续提升奠定了坚实基础。
　　三、初中英语作文实践中“教—学—练—评”策略的应用
　　（一）教学阶段
　　初中英语写作教学中，教师应通过生动、引人入胜的方式传授写作知识，点燃学生的兴趣之火，激发学生的探索精神。以“What time do you go to school？”为教学案例，教师可巧妙地描绘学生早晨上学的情景，引导学生感受清晨的新鲜空气、同伴间的欢声笑语，指导学生如何精准运用时态与丰富的措辞表达日常片段。课堂互动不容忽视，教师应通过精心设计的提问、小组讨论等活动，鼓励学生踊跃参与，分享个人的写作构想与作品，活跃的互动有助于教师掌握学生的实际需求与疑难之处，促进学生在交流中相互启发，迸发创作灵感。
　　（二）学习阶段
　　学习阶段，调动学生参与的积极性对于提升其写作能力具有举足轻重的作用，为点燃学生的学习热情并激发他们的主动性，教师需在教学设计上匠心独运。以“What did you do last weekend？”为探讨主题，这个话题因与学生的日常生活紧密相连，极易引发学生的共鸣与表达欲。教师可鼓励学生踊跃分享自己周末的丰富活动，如户外探险、家庭聚会或是文化体验，通过聆听学生真实多彩的经历，进一步激发学生的写作兴趣。全面利用学习资源是提升学生写作效果的重要策略，除依托传统的教材和参考书籍，教师还应积极引导学生探索互联网上的宝贵资源，例如利用在线写作平台锻炼文笔，或是从语料库中汲取灵感与素材，帮助学生积累更加丰富多彩的写作内容，拓宽学生的创作思路。
　　（三）练习阶段
　　设计写作练习活动时，教师需要细致地规划任务的难度层次，以保证学生能够在有序的进阶中稳步增强写作能力，以“Where did you go on vacation？”为主题，教师可以初步设定较为简单的描述性写作任务，邀请学生分享自己的假期出游经历。随着学生逐渐熟悉并掌握基础写作技巧，教师可以逐步加大难度，比如引入更为复杂的句子结构和高级词汇，以此激发学生的表达潜能。练习活动的设计应与生活实际紧密相连，教师可以布置撰写旅行游记或特定景点的详细介绍等任务，这样学生在实际操作中能够更直观地磨练自己的写作技能。针对性是练习设计的核心要素。教师需要细心观察学生在写作过程中暴露出的短板，并据此设计出具有针对性的练习内容，如专门针对时态误用或词汇量不足等问题的练习。
　　（四）评价阶段
　　设定写作评价标准的过程中，教师应以全面性与明确性为目标，确保标准能真实反映学生的写作能力，以“Life is full of the unexpected”为主题，我们的评价标准需要细致入微，涵盖内容表达的深度、文章结构的逻辑性、以及语言语法的准确性，每一项标准都应当紧扣主题，同时注重实用性和可操作性。评价方法上，教师应灵活多变，结合文字批注、面谈与量化评分等多种方式，满足学生多样化的学习需求，全面评估学生写作水平。引入同伴评价机制能为学生提供新的视角，加深他们对写作的理解，提升评价的全面性和客观性，这种机制还有助于培育学生的团队协作能力，营造共同进步的学习氛围。
　　综上所述，“教—学—练—评”四环相扣，提升了写作能力，为其语言学习之路筑牢根基。
　　参考文献：
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　　[2]阎国定.行动学习在初中英语话题作文教学中的实践研究[J].试题与研究，2023（22）：40-42