【正文】  摘 要：随着教育改革的不断深入，传统的单篇文章的阅读教学模式已难以满足学生个性化、多样化的教学需求。在具体教学中，教师可以精心规划教学流程，引导学生开展自主合作及探究性的学习活动，以此丰富课堂体验，激发学生的语文学习潜能，全面提升其综合素养。
　　关键词：语文教学；群文阅读；策略探讨
　　在我国教育改革的背景下，群文阅读作为小学语文教学的重要组成部分，旨在提高学生的阅读能力并培育学生的综合素养。本文探究了小学语文群文阅读教学的实践策略。文章以小学语文群文阅读教学为主题展开探究，阐述了群文阅读的概念，分析小学语文群文阅读教学的价值，结合实践案例提出小学语文群文阅读教学的具体实施策略，展示如何通过群文阅读提升学生的语文阅读能力和思维质量，以期通过实践案例的分享，为小学语文教学提供有益的参考，促进小学语文教学质量的整体提升。
　　一、小学语文群文阅读概述
　　小学语文群文阅读教学是一种创新性教学模式，强调在特定主题或问题的引导下，让学生同时阅读多篇文章，通过比较、分析、综合等方法深化理解，培养批判性思维和综合素养。群文阅读涵盖诗歌、散文、小说和传记等多种文体，其丰富多样的文本组合旨在扩展学生阅读的广度和拓展学生阅读的深度。群文阅读要求学生接触不同体裁、不同题材和不同文体的文本，以进入丰富多彩的文学世界；同时，群文阅读注重整体性，要求学生在一定时间内阅读一系列相关文本，形成整体认知，促使学生对文本之间的关系有更深层次的理解。在每个阶段，群文阅读都有深度拓展的要求，通过选材设计和教学策略的引导，让学生得以深入思考、深度解读文本。在小学语文教学中，选材是一大重要环节，教师需结合学生的年龄、学科要求等因素，精准选取符合教学目标的文本。
　　二、小学语文群文阅读教学的教学策略
　　（一）精选群文阅读主题，指明阅读教学方向
　　在实施群文阅读教学之前，教师需要对群文阅读的主题进行精心设计。明确的群文主题，可对阅读资源加以整合，明确阅读学习方向，让学生有意识地通过群文阅读，对多篇文章进行深入分析及思考，进而提升学生的阅读理解能力。小学语文教师应将群文阅读主题的选择当作教学的重点内容，并且应以阅读教学内容为核心，筛选适当的主题，根据主题来选择适当的文章，为学生学习、课堂教学指明方向，进而让学生做好深度阅读学习的准备。
　　（二）围绕单元语文要素，设置群文阅读教学目标
　　教学目标是群文阅读教学的支撑与依据，对于阅读教学的形态与效果有一定的影响。因此，要想发挥群文阅读教学的育人功能和教育价值，就必须立足核心素养培养任务，设置教学目标，围绕明确、精准的教学目标，选择阅读教学主题，落实教学活动。目前，语文教材当中选择的文本类型丰富，每一篇文本都蕴含一定的价值，而群文阅读又是多文本、多主题阅读模式，教学目标设置难度相对较大，所以在教学目标设置中，教师需要立足单元语文要素、课标要求，遵循“少而精”的原则。
　　（三）通过群文阅读开阔学生文化视野
　　在群文阅读教学中，教师应精心选择涵盖不同文化主题的文学作品，包括不同国家的传统故事、不同民族的神话传说以及不同历史时期的文学作品等。通过引入多元文化主题，学生在阅读中将领略到各种文化的独特魅力，从而开阔文化视野。在群文阅读的过程中，教师应引导学生进行跨文化比较分析。通过比较不同文学作品中的文化元素，学生可以更深入地了解各个文化的差异和共通之处。此外，跨文化比较还可以培养学生的批判性思维，使学生能够更全面地理解和欣赏不同文化所呈现的文学之美。为了让学生更直观地感受不同文化，教师可以组织文学文化体验活动，包括参观相关文学展览、观赏文学舞台表演以及品尝与文学作品相关的传统美食等，让学生能够在实际生活中感受到与文学、文化的紧密联系，增强其对文学多元性的深刻体验。
　　（四）结合多元文化，增强学生学习体验
　　在语文核心素养理念下进行阅读教学，教师应当将提升学生的表述能力定为教学目标，提高学习体验感。所以，教师可以从情境教学的方式出发，使学生的关注点集中在阅读主题中，并创设任务型的教学情境，围绕文本组合后的内容，组织学生对阅读主题进行探究，以此强化学生的文字使用能力，让学生深度分析并了解文章内容。教师需要先组织学生对语言特征进行分析，探究作者在文章中的语言表达形式，让学生形成对文章的认知。
　　（五）重视对比整合，提升群文阅读效果
　　在小学语文阅读教学中应用群文阅读教学法，目的在于增加学生的阅读量、发展学生的阅读思维，从而实现对学生学科核心素养的培养。因此，在实际教学中，教师不仅要重视确定适宜的群文阅读主题、遴选合适的阅读文本资源，还需要有意识地引导学生对不同文本内容进行阅读对比，从而让学生在多文本阅读中逐步获得关联思维、对比思维发展，真正提升学生的阅读能力，提高小学语文阅读教学质量。
　　（六）引导拓展迁移，提升阅读素养
　　拓展迁移是群文阅读教学的延伸。在完成文本阅读后，教师应引导学生进行知识的拓展与迁移，将所学内容与实际生活、其他学科的学习相结合。这样的拓展迁移不仅能够巩固学生所学的内容，还能培养学生的创新思维与实践能力。通过拓展迁移，学生能够将所学知识运用到实际生活中，形成更加完整与系统的知识体系，有助于提升学生的综合素养。
　　（七）加强指导，促进掌握阅读技巧
　　除以上教法外，语文教师在开展群文阅读活动时，也要注重发挥好教学指导作用。虽然群文阅读的教学目标在于发挥学生的主观能动性，扩大学生阅读量，但仍有一部分学生还未能充分掌握阅读学习的关键所在，尤其很多阅读活动需要讲究技巧性，若缺乏教师的指导，不仅容易出现阅读效率低下的问题，还极其容易导致学生出现阅读畏难和抵触心理。同时适当融入教学指导，有利于增强学生在阅读中的获得感、发散思维的同时，深入感受不同文学作品背后的魅力。教师可在阅读技巧指导和讲解的过程中，尝试运用多媒体教学设备或其他智能教学平台，提高学生对各类阅读技巧的掌握效果。
　　综上所述，在小学语文阅读教学中，群文阅读作为一种更加高效的阅读方式，在开阔学生眼界的同时，还能够使学生养成良好的阅读习惯。在群文阅读中，学生可以灵活运用多样的阅读方法，教师可以采用比较阅读、任务设定、情境创设、拓展内容等方式，让群文阅读教学能够丰富学生的阅读视野，拓宽学生的阅读空间。
　　参考文献：
　　[1]俞亚文.小学语文群文阅读教学策略探究[J].甘肃教育，2023（2）：91-93.
　　[2]袁钰清.基于单元整合的小学语文群文阅读教学探讨[J].新课程研究，2023（29）：36-38.