【正文】  摘 要：在小学阶段，学生喜欢提问，基于此，教师要利用学生对于知识的探索能力，不断采用有效的问题情境教学法，通过问题情境创设，不断提高学生学习积极性，以为学生日后发展奠定良好基础。
　　关键词：小学数学；问题教学法；情境创设
　　在提高小学数学课程质量的过程中，有效的问题情境分析方法显得尤为重要。本文依据实际的教学经验，对这一主题进行了全面探讨，具体内容如下：
　　一、问题情境概述
　　为了让小学数学教学的各类活动有效进行，教师需要为学生营造一个充满情感和情境的优良学习氛围。与教材内容紧密相连的数学学习情境能够有效激发课堂气氛，引起学生的共鸣，从而激励他们更加积极地参与数学学习。学生在亲身经历的实际场景中，能够将自己所积累的生活体验与数学知识、思维方法等元素相结合，从而增强他们解决实际问题的能力。这就是制造问题局面的好处所在。结合生活情境的数学问题能够激发学生的思考，因此它成为合理设计课堂数学教学的重要目标之一。因此，小学数学教师在讲授应用问题时，需要积极创造符合教学情境，同时与学生的认知发展和学习状态紧密结合，从而增强其思考能力和创新能力。
　　二、问题情境的创设策略
　　（一）创设猜想推测问题情境
　　在学习新知识的过程中，识别问题、进行分析与解决是不可或缺的环节。尤其是在小学阶段，学生对知识的吸收能力通常较弱，而他们的思维往往受到日常生活中真实现象的启发。因此，教师应在这一领域给予适当的指导，通过设置相关的情境问题，引导学生深入探索事物的本质，让他们主动进行猜想和假设，并积极参与到推测和分析当中。通过这种方式，学生在进行猜测的同时，不仅增强了自己的发散思维能力，还通过情境分析锻炼了逆向思维的能力。因此，合理设置开放性的问题能够激发学生运用发散性思维和逆向思维去寻找答案，从而影响小学生在数学课堂上的积极参与程度。如果教师能够灵活运用猜测引导的教学方法，将有助于学生的思考与探究能力的提升，同时也会增强他们知识的接受水平。
　　在教授关于“三角形面积”的相关知识时，为了有效实施猜想和推理的问题情境创设策略，教师可以在课程开始前提出一系列逐步深入的探索性问题。比如，回顾前面的学习，大家还记得平行四边形的面积计算公式吗？在学生回顾之前学习的知识时，教师可以进行进一步的引导：本节课目标是探索三角形面积的基本计算方法，鼓励同学们通过观察平行四边形与三角形的差异，并借助平行四边形的面积公式进行类比，尝试推导出三角形的面积公式。在这样的引导下，学生能够进行合理的推理——对于小面积的三角形，可以依赖数方格method来求出其面积，但对于大面积的三角形，这种方法却不再适用。通过“动态变化”的概念，能够让平行四边形的一边不断缩减，最终转化为三角形。通过这种方式，学生能够激发他们的创造性思维，以比较的形式发现其中的规律，最终推导出三角形的面积公式。
　　（二）创设生活化的问题情境
　　生活中应当涌现出与实际相结合的问题情境，并且这一情境要能够提升认知，使学生在学习过程中切实领悟数学的实用性。因此，构建贴近生活的问题情境，是新课程标准对小学数学教育工作者的期望。为实现这一教学目标，教师应当清晰地认识到，基础数学教育的关键在于培养学生运用数学原理解决现实问题，从而使他们的日常生活更加便利。因此，小学数学教师应有效地将知识与日常生活相结合，让学生在面对实际问题时认识到数学的价值与功能，进而激发他们的学习热情，实现知识的有效运用。为了实现这一目标，教师需要将学生的生活经历引入课堂，探索日常情境中可能涉及的数学元素，并加以有效的引导。
　　例如，在教授加减乘除的基本运算时，教师可以设计一个情境，提到“妈妈去市场购物”的情况：已知妈妈手头有50元，土豆每斤售价2.5元，玉米为每斤3.6元，而西兰花的价格是6.0元每斤，她购买了土豆2斤、玉米3斤和西兰花2斤；请问，推销员应该为妈妈挣多少钱？在这样一种与日常生活紧密相关的情境中，学生能够结合自身的生活经历进行计算，因此，他们的计算能力将会随之提升，所学习的内容也会得到加强。
　　（三）创设趣味性问题情境
　　为了有效激发学习热情，数学教育工作者应当充分认识到这一阶段的学生具备强烈的求知欲，通过激发他们的好奇心来提高课堂的学习效率。这就要求教师在设计问题情境时，不仅要注重其有效性，还有必要融入趣味元素，以吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中学习，满足探索知识的渴望。创造富有趣味的问题情境的方法有很多，常见的包括讲故事和进行游戏等。因为这种方法能够增强学生在课堂上的参与感，若合理运用，将有助于激发小学数学课堂的吸引力，使学生全情投入，专注于学习活动之中。
　　例如，教师在讲解“平均数”的概念时，可以通过讲述一个故事来吸引学生的兴趣：森林王国的运动会即将举行，然而，参与比赛的选手们需要先回答一些问题，以便获得报名的机会。接着，老师可以在班级中指定一位“森林王国大门的守卫”，其他同学则化身成各类动物角色，并进行抢答的比拼。此次活动可以结合“平均数”的相关知识进行，如可以先统计参与比赛的小动物数量。假设只有一块蛋糕，应该将这块蛋糕切成多少份才可以确保每只小动物都能享用到？在这种引人入胜的情境下，学生们必然会更加深入地理解平均数的概念，这样一来，课堂的参与度与效率也得以同步提升。
　　三、结束语
　　总之，在小学的数学教学中，教师通过采用有效的教学策略，既能增加学生的学习热情，又能提升课堂教学的整体质量。通过对问题情境教学法的深入探讨，增强了对此类教学的理解，期望能够进一步提升课堂的教学效率。