【正文】  摘 要：随着教育改革的不断深入，核心素养已成为当前教育领域热议的话题，初中数学作为中学教育的重要组成部分，其教学设计也需紧跟时代步伐，注重培养学生的核心素养。然而当前初中数学教学中仍存在一些问题，因此如何在初中数学活动课中有效融入核心素养，成为当前数学教学研究的重要课题。本研究旨在探讨基于核心素养下的初中数学活动课的教学设计，通过优化教学设计，提升学生的学习兴趣和主动性，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力，进而全面提高学生的数学核心素养。
　　关键词：核心素养；初中数学活动课；教学设计；策略
　　初中数学作为培养学生逻辑思维、问题解决能力和数学素养的关键学科，其教学设计的重要性不言而喻，而核心素养的提出，不仅是对学生知识技能的考验，更是对他们综合素质的全面要求。然而当前传统的数学教学往往侧重于知识的传授和应试技巧的训练，忽视了学生核心素养的培养，导致学生在面对实际问题时往往束手无策。因此本研究将围绕核心素养的核心理念，结合初中数学的特点和学生的实际需求，设计出一系列富有创意和实效性的数学活动课。
　　一、主题选择与目标设定
　　教师在选择的主题应与核心素养的各个方面紧密相连，如批判性思维、创新创造、信息素养、自我管理等，确保主题能够充分体现出核心素养的培育要求[1]。还有教师应充分考虑学生的兴趣点和实际需求，了解学生的兴趣所在，确保主题能够激发学生的参与热情和积极性。而目标设定则需要教师根据所选主题，明确核心素养的具体培育目标，如提升学生的批判性思维能力、创新创造能力、信息素养等，确保目标具有针对性和可操作性。
　　二、活动流程设计
　　（一）情境导入阶段
　　教师可以根据活动主题创设一个与学生生活实际或兴趣点紧密相关的情境，这个情境应具有吸引力，能够迅速抓住学生的注意力。接着教师在情境中嵌入一个或几个问题，这些问题应直接指向核心素养的培育目标，如批判性思维、创新创造等。通过问题引导学生思考，激发他们的求知欲，并简要介绍活动课的目标和预期成果，让学生明确学习方向，增强学习的目的性。
　　（二）探究实践阶段
　　教师将学生分成若干小组，每个小组分配一个与主题相关的探究任务，鼓励学生通过讨论、查阅资料、实验操作等方式，自主寻找问题的答案。接着教师在探究过程中提供必要的指导和支持，引导学生深入思考、拓展思维，还有关注学生的学习进展和困难，及时调整教学策略，教师根据探究结果，学生进行实践操作，帮助学生将理论知识转化为实践能力，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
　　（三）成果展示阶段
　　教师让每个小组选派代表，向全班展示探究成果。汇报内容应包括探究过程、遇到的问题、解决方法以及最终成果，在汇报结束后，教师鼓励学生进行互动交流，分享彼此的学习心得和体会。通过交流，学生可以相互学习、取长补短，并对各小组的汇报进行点评，肯定成绩、指出不足，并提出改进建议，点评应关注核心素养的培育情况，如学生的思维能力、创新能力等。
　　三、教学策略
　　（一）游戏化教学
　　教师可以将核心素养分解为可操作的能力维度，转化为递进式游戏关卡，可以设置“问题破解到策略优化再到模式迁移”三阶段任务链，每阶段嵌入数学思维工具，让学生在规则约束下通过自主探索触发逻辑推理与数学建模意识，逐步形成结构化思维路径。接下来基于学生认知水平差异，教师可以构建动态难度调节系统，通过前置评估划分基础层、进阶层、拓展层，设计弹性任务目标与开放性问题框架，允许学生在同一游戏场景中选择不同解决路径，并在完成任务后触发自适应反馈机制，动态调整后续挑战的复杂度，维持“最近发展区”内的持续探究。
　　（二）差异化教学
　　教师明确初中数学活动课旨在培养学生的哪些核心素养，如逻辑推理、数学抽象、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等，明确后教师根据教学目标，构建包含基础、进阶、挑战三个层次的教学内容体系。基础内容确保所有学生掌握数学基础知识与技能；进阶内容引导学生深化理解，提升数学思维能力；挑战内容则鼓励学生探索未知，培养创新思维，内容设计应注重与实际生活的联系，增强学习的实用性和趣味性。
　　四、案例分析——以“有理数的加减混合运算”为例
　　（一）基础内容
　　教师介绍有理数加减混合运算的基本概念与规则，确保每位学生都能掌握基础运算技巧，随后通过基础运算题进行巩固练习。基础运算题为（-3） + 5 - （-2） = ；7 - （-4） + （-6） = 
　　（二）进阶内容
　　在基础内容掌握后，教师引导学生深化理解，提升数学思维能力，通过设计进阶运算题，让学生在运算过程中探索数学规律，培养逻辑推理能力。进阶运算题为若 a = -5， b = 3， 求 a - （-b） + （-a - b） 的值，并设计一个有理数加减混合运算表达式，使其结果为-7，并说明设计思路。
　　（三）挑战内容
　　教师鼓励学生探索未知，培养创新思维，教师设计以下挑战任务，让学生在解决实际问题中提升数学建模能力[2]。挑战任务为小明在超市购买了价值-15元优惠券抵扣后的商品，支付了20元现金，找回5元请问小明实际消费了多少元？可以设计一个有理数加减混合运算游戏关卡，关卡难度需体现从简单到复杂的过程，同时要求关卡中包含至少一个与现实生活相关的应用场景。
　　（四）教学方法
　　教师采用游戏化教学，将核心素养分解为可操作的能力维度，转化为递进式游戏关卡，设置“问题破解（基础运算题）→策略优化（进阶运算题）→模式迁移（挑战任务）”三阶段任务链。在任务完成过程中，嵌入数学思维工具，如逻辑推理框架、数学建模步骤等，让学生在规则约束下通过自主探索触发逻辑推理与数学建模意识。同时根据学生认知水平差异，构建动态难度调节系统，通过前置评估划分基础层、进阶层、拓展层学生群体，设计弹性任务目标与开放性问题框架。
　　基于核心素养的初中数学活动课在教学不仅能够激发学生的学习兴趣、培养自主学习能力，还能够促进学生的思维发展、提升解决问题能力，增强数学意识、培养数学素养，以及促进教师成长、推动教学改革，因此教师应该高度重视基于核心素养的初中数学活动课的教学实践，不断探索和创新教学方法和手段，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]韩冬.基于核心素养的初中数学高效课堂教学研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2025（1）：093-096.
　　[2]刘林.核心素养视域下初中数学大单元教学策略研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2025（1）：121-124.