【正文】  摘 要：小学语文课堂进行识字教学，其是学生阶段性特点所决定，由于学生学习能力和认知能力的局限性，导致教师必须提高识字教学的质量，这对于教师来说是一个巨大的挑战。低年级语文教学的基础就是识字教学，新课改的引领下，教师应全新的探索教学的方向，识字教学上不仅让学生如何去学会，还要真正体会汉字文化传统，最终实现学生语文核心素养的提升。本文从小学语文低段识字教学出发，引入生活化的教学方式，让学生在生活中联想到汉字的乐趣，从生活中感受到汉字真正的魅力。
　　关键词：小学语文；识字教学；生活化
　　小学语文低段教学中识字教学是重难点，该阶段的教师应注重将教育和生活进行紧密联系，在生活中通过教育来发出教育的真正力量。小学语文识字教育是通过识字，借助生活的趣味性，提高真正的教学效率。同时语文教育要与学生的发展进行有机联系，教师应不断丰富自身认知的基础上进行科学有效的学习，目的是充实学生的心灵，积极推动学生健康成长。
　　一、开展生活化教育的优势和意义
　　教育和生活是有机联系的整体，两者密不可分，通过教育能够让生活更好，通过生活能够大大降低教育的难度。小学低年级学段的学生自身具有一定的发展局限性，其缺乏一定的学习经验和学习能力，教师此时就要将教育和生活进行有机整合，缓解学生在学习中的紧张情绪，让他们更加深入和全面的学习知识和认识知识，深度的理解知识而应用于实践。生活化教学活动的开展，其也将有助于学生和教师之间形成紧密的联系，让学生更加深刻地了解知识和认识知识，更加认真地感受到生活，体会生活中的真正乐趣，让学生提升自身的核心素养。
　　小学低段学生对事物的感知较少，他们的认知能力也比较薄弱，识字教学能够通过丰富多样性的形式，让他们在识字方面有着更深的理解。随着时代的发展，小学低段语文识字教学也应紧跟时代的潮流，不断的扩大识字量和加深理解度。让孩子在深度学习的基础上建立信心，促进学生更好的学习和健康成长。小学语文教师应不断的探索识字教学的方法，积极帮助学生更好地掌握汉字，更深度地理解汉字，让汉字和日常生活进行有机联系，才能更好地帮助学生深刻地理解汉字的意义。生活化的识字教学能够让学生体验汉字的魅力，大大提高其深度理解汉字的能力，加深汉字的理解和记忆，最终有效地提升其语言表达能力。
　　二、小学语文低年级识字教学生活化存在的问题
　　1、生活化素材不够充分
　　低年级识字教学中由于其认知的局限性，导致教师必须跳出课本教材，加入生活素材的应用，来进行有效的教学。但实践中很多教师忽视了以生活为依托，没有将知识与生活进行有机的联系，这样导致识字教学缺乏一定的趣味性。很多教师也脱离了生活的文本，导致很多所学文字内涵不能有机联系实际，让识字教学偏离了教学的目标。大部分教师会引入生活化的素材，但内容和形式上只是流于表面，没有结合学生的情况进行因地制宜的推进。
　　2、生活情境的创设形式化
　　生活化教学过程中，创设生活情境非常重要，教师应利用生活素材对课本知识进行生活化加工，但很多抽象的汉字知识，让学生难以理解抽象的内容。实践中应创设一定的情境，大大降低学习汉字的难度，创设情境的过程中很多教师过于形式化，很多情境有悖于生活常理，很多内容难以与生活进行有机的联系。情境的创设也没有抓住学生的兴趣点，单纯的情境创设也失去了真正的价值。
　　3、教材内容编排上形式化
　　教师会根据教材内容进行教学的编排，在强调日常生活识字教学的过程中，教师会适当的进行书面训练。但是很多教师并不能真正的推进教材内容，很多教学编排的过程过于形式化，忽略了汉字使用的方法和汉字的顺序，大大降低了课堂教学的质量。
　　三、小学语文低年级识字教学生活化实践的策略
　　1、创设生活情境，引导主动识字
　　兴趣是学生最根本的学习动力，兴趣也是学生最直接的学习动力，小学低段的汉字教学也应注重生活化教学，激发学生学习的兴趣，积极彰显学生的主体地位，例如实践中教师应积极打造生活化的教学情境，例如在课堂教学中应通过生活中的简单物品进行场景的创设，将生活化的场景进行课堂展示，同时引入一些教学知识，让学生产生浓厚的兴趣。教学过程中应进行物品的认识，同时配上汉字内容进行有机的联系，才能真正的达成一定的教学目标。
　　例如讲解“口、耳、目”这三个汉字时，教师就可借助多媒体设备创设一些情境，如为学生播放有关五官的儿歌，比如“眼睛亮晶晶，鼻子像小山，耳朵听明白，小嘴特别甜。”吸引学生注意力后，开展一定的小游戏，如生活化的小游戏来活跃学生的思维，观察汉字在脸上是哪一个器官，两者之间有哪些相同点，生活化游戏的渲染下，激发学生学习的兴趣。
　　2、利用生活中的识字教学资源
　　教师应充分的结合识字教学的目标，不断的整合生活中的相关素材，筛选出符合课堂教学的一些教学资源，向学生积极的进行呈现。教师应依托生活素材，丰富实质学习内容，强化学生生活化意识，让学生在主动探索中进行汉字的运用。教师应丰富生活化的体验，让幼儿在与实际生活的碰撞中进行有意义的学习。幼儿识字思维应碰撞出火花，引发生活化的情感，进而产生理解的共鸣。教师可以在整合生活和教材的过程中，选择一些生活化的图片进行有机的引入，通过图片来实质进行生活的联系，积极尝试多角度的解读汉字的真正意义。
　　另外多角度的挖掘生活中的十字资源，生活资源是非常丰富多彩的，教师应立足于生活，并从生活实际出发，积极融入各项生活元素，积极建立富有生活气息的教学小天地。如《“贝”的故事》之后，积极引导学生开展实践探索，按照课文内容的结构或者创新思考，引入一种新的结构，自选一个汉字，展开识字实践探究活动“ｘ”的故事，关联一系列实践活动，加深对汉字理解。
　　3、善于利用生活化情境
　　教师应充分地挖掘出情境教学的价值，不断的多样化探索学习模式，积极构建生活化的情景，让学生真正感受到汉字的魅力。例如教师应创设生活化的情境，如语言情境、社会、自然等情景，多样化的情境能够吸引学生的注意力，让学生进行思维的有效碰撞。教师的识字教学应该结合实际内容进行真实的创设，应通过多元化的生活情境进行有机的推进。如教师借助多媒体呈现出一些景象，借助图片联系一些生活情境，借助微课呈现汉字的结构。犹如学生要以小组为单位，积极表演和活动，创设相应的语言表达活动内容，借助动态化的实践活动，积极感受到汉字的深度。生活化的情境能够创设出和谐和自然的氛围，让学生在民主的氛围基础上，激发出学习的动力。
　　4、联系实际并提高效率
　　汉字的华夏祖先是一些象形的表达，汉字的最初是想象力的呈现，通过一定的创造力实现了汉字的表达。小学阶段的教师应充分解读汉字内容，积极观察汉字的对应意义，掌握汉字构造的规律。识字教学应回归生活，积极拓展广阔的空间，实践中去主动的识字，拓展多样的识字渠道。例如在学习“尝”字的时候，教师可以先把写有“
　　尝”字的卡片展示，教师进行发问，学生进行陆续回答，再通过广告牌图片进行展示，教师进行有意识的引导，再引入一些识字乐园，拓展相关范围，真正的发现相关学习的内容，大大提升学习的效率。
　　5、丰富教学形式
　　汉字是一种象形文字，很多汉字具有非常丰富的内涵，教师在教学中应不断的丰富教学形式，应知道汉字应该怎么写、怎么读，还要知道汉字背后的真正意义。学生应感受到汉字文化的魅力，需要教师采取有效的教学形式，如开展画图识字，将生活中的形式进行引入，将生活的情境与汉字进行结合，减少学习的难度。教学形式上，教师可以将汉字编排成一个字谜，通过不断的字谜猜画，不断的引导学生进行深刻的理解。鼓励学生结合图画信息描述汉字形体，理解到汉字组成结构的真正意义，通过多种形式化的推进来达到记忆的加深，使学生的思维更加的活跃，使学生更好地掌握学习知识。生活教育必须在生活中开拓相关形式内容，培养学生核心素养能力的提升，进而加深对文字的深刻理解和记忆。
　　综上所述，小学语文低段识字教学应注重生活化，低段学生识字是一个挑战，为了让孩子更好地掌握汉字，教学过程中应注重生活化，才能真正感受到识字的乐趣。小学阶段的汉字学习应不断的注重生活化教学模式的深度理解，积极尝试多种有趣的方法进行教学引入，实践中应不断的探索和总结，才能真正感受到识字的乐趣和魅力。
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