【正文】  摘 要：师生之间以及学生相互之间展开教学活动和学习交流的互动形式，是课堂教学的核心要素。在核心素养教育的视角下，小学数学课堂中实现高效的互动已成为教学的重要追求。本文旨在深入分析如何通过创新问题设计来激励学生之间的互动需求；使用多种格式添加交互信道通过采用多维度的评价体系，加强互动效果的实施，从而为高效的小学数学课堂互动的构建提供了新思路和方法。
　　关键词：小学数学；课堂互动
　　《义务教育数学课程标准》明确倡导，当前的数学教学应当结合真实的活动环境，积极促进师生间以及学生与学生之间的互动，这样才能达到共同的成长与进步。这充分说明，高效的数学课堂必须依赖于良好的互动机制，这样才能在师生和同学们之间产生多维度的沟通与交流。随着新课程改革的深入推进，数学课堂中的互动与交流越来越受到前线教师的关注。鉴于此，论文对互动式教学进行了深入探讨，旨在打造高效益的数学学习环境。
　　一、设计导学问题，激发互动需求
　　在小学数学的教学过程中，提问在课堂上占据着极为重要的地位。高标准的课堂提问能够有效促进学生之间的互动学习。优质的问题必须与教学主题紧密相关，同时也应该适应学生的认知发展和心理特点。只有提出具有一定纵深与广泛性的问题，学生才能得到有效的数学学习与思维的拓展，使他们与教师之间的互动得到激发。
　　（一）借助“生活化”问题，激发互动热情
　　新标准强调数学知识与现实生活的密切关系。因此，一线教师在课堂教学中需强调数学知识与生活的紧密联系，并根据知识的内容为学生设计相关的实际问题，以激励他们在学习数学的过程中参与互动。
　　例如，在教授与“年、月、日”相关的知识时，老师可以首先引导学生分享他们对这些概念的认知。学生在日常生活的经历中，通常能够举出许多相关的例子。接着，教师利用日历的形式，帮助学生对所学知识进行系统性的整理与总结。在学习小组中，成员们针对这些议题进行了深入的交流，积极表达各自的看法，思维自由流动，成功激发了互动的需求。
　　（二）设置“冲突性”问题，引发互动思考
　　依据建构主义的观点，学习者的认知过程是基于他们已有的知识框架，并在这个基础上逐步融入新的信息。当新信息与已有认知发生矛盾时，学生的学习热情会随之被激发。在小学数学课程中，教师可灵活地运用这种认知上的矛盾，通过设计恰当的问题来促进学生之间的互动需求。
　　以“圆形的面积”这一主题为例，教师开始课程前，会向学生展示他们已学过的平行四边形、三角形及梯形等几何图形，旨在引导学生回忆这些图形的面积来源及计算过程。接下来，教师提出问题：“在计算圆的面积时，是否可以将其转变为学生以往学习过的其他几何形状呢？”学生们对将未知转化为已知的思维模式较为容易接受，但由于圆形作为一种曲线图形与直线图形在本质上存在较大差异，许多学生并不容易立即想到“将曲线变为直线”的思路，因此这在他们已有的认知与新获取的知识之间造成了一定的困惑。在这种情况下，教师鼓励学生回到课本上去探索，这不仅增强了他们的求知欲望，还激励了他们与书本积极互动的意愿。
　　二、运用多种形式，丰富互动途径
　　在教学活动中，互动与交流的方式多种多样，涉及的范围不仅包括教师与学生之间的互动，还涵盖学生与教材的关系。尽管课堂上存在许多互动形式，但某些教师仍然只关注学生间的对话与讨论，这种认知显然片面。教师应当鼓励学生进行丰富多样的交流，以拓展沟通的方式。经过教学实践的验证，以下互动方式适合在小学数学课堂中使用。
　　（一）“互看”：观察学习，相互启发
　　当前，许多学校普遍采用以班级为单位的授课方式，这种形式存在一定限制，因为教师在课堂中难以全面、准确地了解每位学生的学习进展。为此，老师可以安排学生“互相看”。在数学学习或相关活动中，学生们通过观察同伴的学习动态，能够获得新颖的启示与灵感。
　　例如，在教学“8加几”的过程中，教师引导学生首先独立探索如何计算8+5，接着邀请他们上台进行演示。一些学生利用小棒，先把5根小棒分为2根和3根，接着将2根和8根相加，最后将剩下的3根加进去；一些学生把8根小棒分为5根和3根，首先计算5根与另一组5根的和，然后再将剩余的3根加上去。在这样的课堂中，学生们在认真观察同伴的演示时能够领会到计算的原理，促进了彼此之间的学习和启发，同时教师也无需进行过多的讲解。
　　（二）“互说”：表达思维，共享智慧
　　数学被誉为思维的锻炼，而语言则是思维的具体表达方式。教师应当为学生创造一个有助于激发他们表达欲望的良好环境，以便学生在沟通时能够详尽地阐释数学思维过程，并在倾听中领悟他人的思维方式与解题技巧，从而实现高效的数学学习。
　　在教授“两位数乘以两位数”的过程中，教师可以首先引导学生独立探讨24×25的运算方式，接着让他们将计算的步骤整理成逻辑，并在小组内进行讨论。在小组讨论时，各位学生都有机会展示他们各自的计算策略。这样的课堂形式打破了传统的教师单向授课模式，通过共同讨论和交流，聚集了集体的智慧。
　　（三）“互辩”：观点碰撞，共同进步
　　在课堂上，学生之间的差异性显而易见。同一个数学概念，不同的学生可能会有各自的理解和认知方式。因此，在进行数学知识的教学时，教师应当鼓励学生表达各自的看法，甚至可以组织辩论，创造一个积极讨论的环境，使得学生能够在辩论中相互启发和学习。
　　以经典的“鸡兔同笼”问题为例，教师设计如下题目：在同一个笼子里有鸡和兔，它们一共有11个头，28只脚，问鸡和兔各有多少只。针对这个问题，部分学生选择了结合图形与数字的方法，另一些则尝试假设推理，还有人进行直接的计算尝试。我说：“解决这个问题最简单的方法是什么？哪种方式更适合这个话题？为了深入探讨这一议题，教师决定将学生划分为两组，并开展一场小规模的辩论交流。在讨论过程中，双方阐述了意见和依据。通过这样的活动，学生不仅能够吸收他人的表达方式，而且还有助于提升自身思维的深度与广度。
　　三、借助多元评价，巩固互动成效
　　以往的教学评估方式在其内容和标准上较为单一，且主要集中于学习成果。显而易见，此类评估方法无法充分展示学生的学习历程，也很难反映出互动交流的成效。因此，教师应当依据核心素养来设立多元化的评估体系，以评估为依据，聚焦于学生的学习与互动过程，以进一步巩固学习效果。
　　（一）随机点拨，平等对话，拓展思维空间
　　在数学知识的教学过程中，教师应该灵活运用互动式评估，促使“授课”转变为“自主学习”，以此来拓宽学生的思维边界。
　　作为课程的一部分，教师首先呈现了一段校门口在5分钟内的车流视频，激发学生基于这一视觉素材提出相关的数学难题。学生们各执一词，表达不同意见。教师鼓励学生们分享他们的看法，并进行鼓励性引导，以创造一个平等与和谐的交流氛围，让学生们从多角度探讨如何对校门口的车辆流动进行统计。在老师的指导下，学生们纷纷提出了多种统计方法，比如分类统计技巧、协作统计方式还有绘制“正”字进行记录的方式等。
　　（二）生生评价，相互学习，激发思维火花
　　在进行评估时，教师应将评价的主动权交还给学生，从而促使他们在学习中互相进行评价。这种方法不仅可以帮助学生互相学习，还能够激发思维的火花。当然，这种形式的“权限分配”并非是让教师完全放任，而是在教师的引导下，学生之间的互评能够进一步扩展思维，帮助他们识别他人的优点并挖掘自身的潜能。
　　综上所述，有效的课堂交流是构建高效课堂的重要基石。教师应当恰当地识别重要的内容，并根据学习材料及学生的学习状况，促进学生在数学学习中进行富有意义的多元互动，从而使所有学生均能在互动中获得成长和进步。