【正文】  摘 要：伴随教育改革不断深化，教材作为教学的重要基础，持续迭代更新，2024年人教版初中英语新教材呈现出多方面的显著变革，词汇维度上，部分词汇提前编入低年级教材，难度提升且复现频率增加，着重语块学习。语法方面，内容前置且复杂程度加深，语音知识系统地融入单元教学。话题既拓展范围又提前引入。这些调整旨在全方位培养学生综合语言运用能力与核心素养。教师需精准解读新教材创新点，制定契合实际的教学策略，诸如情境化词汇教学、系统化语法指导，这对提升初中英语教学质量、促进学生全面成长至关重要。
　　关键词：2024年人教版；初中英语；新教材解读；教学应对
　　教育改革的推进促使教材不断革新。2024年人教版初中英语新教材应时而生，积极回应新时代对英语教学的严格要求。新教材突破传统，在词汇、语法、语音及话题等方面实现创新，词汇难度提前提升，语音知识不再被忽视，语法内容前置并深化，话题范围拓展且提前。教师深入分析这些变化，探寻适配的教学路径，对优化课堂教学、助力学生长远发展意义重大，亦是当下初中英语教学亟待深入研究的重点问题。
　　一、2024年人教版初中英语新教材特点解读
　　（一）词汇难度与复现率调整
　　2024年人教版初中英语新教材在词汇板块的革新十分显著。以往多见于较高年级的部分词汇，如今在低年级教材中便已出现。就拿“country”来说，旧版教材将其安排在七年级下册第七单元，而新版直接在七年级第一单元就予以呈现；“information”“hobby”等词也遵循同样的规律。这种变动使得学生在初中学习的起始阶段，就要面对更为丰富多元的词汇，无疑增加了词汇学习的难度。
　　同时，新教材编写严格依照课程标准，全面涵盖要求掌握的词汇。为帮助学生扎实掌握词汇，教材通过多种方式提高词汇复现率。不再孤立地罗列单词，而是将词汇学习巧妙融入各类语境中，着重引导学生关注词汇在不同情境下的具体含义与使用特征。比如，在一篇关于校园生活的文章中，“club”一词多次出现，学生能够借此充分理解该词在描述校园社团场景时的用法。此外，教材特别重视“语块”学习，像“make a plan”“take part in”等常见语块，有助于学生提升语言表达的流利度与准确性，让学生对词汇的掌握更为牢固。
　　（二）语音知识板块强化
　　与旧版教材相比，新版教材在语音知识板块的设置上有了重大突破。不再仅仅把语音知识放在附录部分，而是在每个单元都正式融入相关内容。语音知识教学遵循科学的训练体系，拼读规则训练分三个阶段逐步推进。首先，学生系统学习44个音素，精准掌握每个音素的发音；接着，归纳字母及字母组合的常见读音规律，例如“ea”在不同单词中可能发[i？]（如“tea”）或[e]（如“bread”）；最后，回归音素归纳，强化学生对音素与字母对应关系的理解。
　　朗读技巧训练同样全面且细致，涵盖单词重读、语调变化、连读等多个方面。在日常学习中，学生通过反复练习，逐渐学会根据句子含义和情感合理运用重读，使表达更具感染力；掌握不同语调在一般疑问句、陈述句中的正确使用；熟悉连读规则，提升口语表达的流畅性。系统且详尽的语音知识编排，旨在让学生具备“看词能读、听音能写”的能力，为他们后续标准且流利的英语表达奠定坚实基础。
　　（三）语法内容提前与深化
　　新教材在语法内容的安排上做出了大胆调整，部分语法知识提前讲授。原本在七年级下册才出现的情态动词和there be句型，现在已提前至七年级上册。不仅如此，句子结构变得更加复杂，必要从句的使用也有所增加。这种变化对学生语法学习的系统性与逻辑性提出了更高要求。学生需要在低年级阶段就构建起扎实的语法基础，才能更好地理解和运用后续更为复杂的语法知识。
　　例如，在学习情态动词“can”“may”“must”时，学生不仅要掌握它们的基本含义与用法，还需要理解它们在不同语境下表达的不同语气和语义。教师在教学过程中，需要更加注重语法知识的循序渐进与前后衔接，帮助学生逐步搭建起完整的语法知识框架。
　　二、基于2024年新教材特点的教学应对策略
　　（一）词汇教学策略
　　在词汇教学实践中，教师应充分利用实物、图片、简笔画、视频、动作等丰富多样的手段创设生动语境。当教授“apple”一词时，教师可以直接展示苹果实物，让学生直观感知其外形、颜色等特征，同时清晰读出单词发音，使学生在视觉与听觉的双重刺激下，快速建立起语境与语义的紧密联系。这种方式能够有效减少学生对中文释义的依赖，培养他们直接用英语分析理解词汇的能力，避免学生陷入孤立读词汇表或机械记忆单词的困境。
　　教师应摒弃传统单纯解释单词意义和用法、让学生孤立记忆单词的低效模式，积极采用“词—句—篇”一体化教学模式。在教学过程中，选取一些简短有趣、贴近学生生活实际的语篇至关重要。例如，在教授“travel”相关词汇时，教师可以提供一篇关于旅行经历的短文，文中包含“travel”“journey”（下转第79页）（上接第80页）“trip”等词汇。学生在阅读过程中，通过对上下文的理解，能够切实感受到这些词汇在不同语境下的细微差别与具体运用，真正做到词不离句，句不离篇，从而提升词汇学习效果。
　　（二）语音教学策略
　　教师在教授英语单词时，要注重引导学生将音、形、义有机结合。在呈现新单词时，先播放单词读音，让学生仔细倾听，随后引导学生思考该单词由哪些字母组成，每个字母又对应怎样的读音，逐步探究读音与拼写之间的内在对应关系。比如，教“banana”一词时，教师先读单词，学生跟读，然后分析“ba”发[b？]，“na”发[n？]，帮助学生掌握拼读规则。在教学生词时，可以将单词写在黑板上，让学生尝试按音节划分并试读，再由教师进行规范带读。通过长期训练，努力让学生在初中阶段熟练掌握“听音知形，见形知音”的技能。
　　（三）语法教学策略
　　鉴于新教材语法内容提前的特点，教师在教学前必须充分了解学生已有的知识基础。在教授提前到七年级上册的情态动词时，可以先带领学生复习已掌握的一般现在时等基础知识，回顾动词的基本形式与用法。在此基础上，自然引入情态动词，详细讲解其意义和用法，比如“can”表示能力，“may”表示许可或可能性等。教学过程遵循由易到难、逐步深入的原则，先从简单的例句入手，让学生熟悉情态动词的基本结构与表达，再通过更多复杂语境的练习，加深学生对情态动词的理解与运用。
　　2024年人教版初中英语新教材于词汇、语法及语音等多方面推陈出新，既为初中英语教学开拓了新空间，也带来不小挑战。教师需深度钻研新教材，把握其特性与变化，灵活调整教学策略，以此挖掘教材潜力，提升教学质量，助力学生夯实语言基础，稳步提升英语综合素养。 
　　参考文献：
　　[1]邓杰，李澧.发挥核心素养统领作用，落实英语课程育人目标——科普版初中英语新教材解读[J].福建教育，2024，（42）：48-53.
　　[2]张宇峰.2024年人教版初中英语新教材解读及教学应对策略[J].吉林教育，2025，（03）：57-60.