【正文】  摘 要：本篇文章概述了在高中数学教学中高效提问的重要性，详细分析了当前课堂提问所面临的挑战，并提出针对性的策略以提升课堂提问的有效性。这些措施将有助于增强高中数学教师在提问方面的能力、优化教学流程，并有效贯彻新课程标准。
　　关键词：高中数学；提问；有效性
　　在高中的数学教学中，通过提问来激励学生的学习热情、启发其思维能力、并培养其分析问题的能力是一种十分有效的手段。此外，提问也是课堂教学组织的核心关键，还是师生之间情感联结与信息交流的重要途径。适当的提问对促进学生积极的思考和培养良好的思维习惯具有重要影响。
　　一、高中数学有效提问的重要意义
　　有效提问旨在通过激发学生心中的疑虑和好奇心，引导他们探索并深入思考，从而鼓励学生主动地产生问题并寻求解决方案。教师在课堂上提出有效的问题，是基于教学目标与内容的基础之上，旨在营造积极的学习环境，创造生动的问题情境，以有计划、有针对性且富有创意的方式引导学生主动参与探索，进而激发他们持续提出和解决问题的能力。这样的提问方式能够有效提升课堂的活跃度，促进学生深入思考，增进他们探索知识的热情，并锻炼他们的口头表达能力。此外，这也有助于增强教师与学生之间的互动，及时获取反馈信息，从而提升信息沟通的效率，明显增强教学的实效性。
　　二、当前课堂提问存在的问题
　　在素质教育的环境中，教师们逐渐抛弃以往单向灌输的方式，积极促进与学生之间的互动已成为一种必然趋势。有部分教师将课堂提问的频率视为评价学生课堂参与度的重要标准。然而，若课堂提问较为频繁，教师可能会忙于应对各种问题，虽然表面上看师生之间的互动很活跃，但学生却难以对这些问题产生深刻的记忆。由于学生缺乏充分的时间去理解和消化所学内容，最终使他们无法形成系统的知识架构。
　　在教学的过程中，有些教育工作者尽管事先做好了问题的准备，但在学生作答时却常常忽略了学生的反馈，让他们处于被动状态。若这种情况持续下去，学生不仅难以积极参与到问题的探讨与解答中，且可能会对提问产生麻木，逐渐依赖教师自行回答。此外，有些老师提供的太多了，比如，对吗？“不是吗？“这么简单的问题。虽然表面上看课堂提问频繁且气氛热烈，但实际上教学成果却不尽如人意，若长时间保持这样状态，学生可能会发展出浮夸的态度与懒散的思维模式。
　　三、提升高中数学有效提问的策略
　　（一）合理把控问题难度
　　在课堂提问的设计过程中，教师应仔细评估问题的复杂度，以保证能够激发学生的思维活跃性。如果提问的难度设置得太高或者过于复杂，可能会使学生无从作答，最终出现全班同学都站着却没有人能给出回应的局面，只能由教师来进行讲解。虽然这一提问方式完成了表面上的互动，但仅仅是在学生的陪衬下展现教师的智慧，并未达到真正促进学生学习的目的。尽管课堂上看似热烈，问题却过于简单明了，学生几乎不需思考便能轻松回答，这容易导致他们形成对学习的肤浅理解。
　　因此，在课堂上提问时，要掌握适当的难度，让学生在认真思考和努力之后能够找到答案，使他们能够实现“跳一跳，摘到桃”的效果。当学生通过思考和探索获得正确的答案时，他们会体验到一种深切的喜悦感，这种成功的体验能够有效促进学习的积极性与主动性。
　　（二）保持良好的教学态度
　　教师的教学方式对学生学习的积极性具有显著的影响。如果教师对学生采取开放和包容的方式，学生便会在教师的引导下更积极地参与到学习和探索中。因此，在课堂上提问时，教师应维持一种轻松、友好的状态，使用对话式提问的方式，创造一种愉快、和谐的课堂环境，使学生能够在轻松的心情中积极地思考并给出回答。
　　比如，当教师询问时，如果学生无法作答而感到局促，教师应表现出理解和尊重。有些教师会让学生先坐下，并亲自走到他们身旁以示歉意，说明是自己没有充分考虑到学生的准备状态。这种对学生的尊重和对教学的独特处理方式，往往能够产生积极的教学成果。在后续的课程中，这位学生通常会变得更加主动，积极参与提问，并且表现出较高的回答准确性。
　　（三）围绕教学重难点设置问题
　　在教授数学的全新知识和概念时，教师需要明确关键点，并针对难以理解的部分设计相关问题。在教案准备期间，教师需认真策划，通过提出新颖的、有创意的问题来激发学生的思考能力和解决实际问题的积极性。这些问题的设计围绕教学的核心展开，使得在探讨的过程中，既能彰显关键内容，又能够有效激励学生的参与感，提升他们的探究能力。
　　教师应根据数学的特性、特色及其教学规律，巧妙地设计问题情境，来激发学生对数学的兴趣，从而在一定程度上提升他们的数学成绩。
　　（四）积极开展提问评价
　　提出问题不仅可以促使学生及时消化所学知识、认真进行复习，还能够改善和提升他们已有的认知框架。对于那些回答正确的学生来说，他们的既有知识体系得到了认可与增强；相应地，那些回答出现错误的学生，则可以通过反馈来迅速修正和完善其认知框架。
　　在整个提问的过程中，教师和学生都需要对学生给出的答案进行评估，并公开反馈学生对相关知识的理解水平。这种反馈能够使学生清楚地认识到自己的学习进展，并有助于他们明确努力的目标。
　　（五）以提问促进学生主动提问
　　教学方案的设计应以激发学生的自主学习为主要目标。因为学生在主动学习的过程中心中所激发的问题和持有的观点往往难以预测，而在相互讨论时产生的分歧与疑惑也不容易事先掌握，因此教师的角色不能仅仅是“教授”、“叙述”、“提问”或提供指导，教师还应当具备“学习者”、“思考者”、“倾听者”的属性，同时更应该成为课堂活动的灵活调节者和障碍的消除者，同时扮演课堂信息的接收、评判和组织者之角色。
　　学生的角色也应当从以往的“倾听者”和“回答者”转变为“提问者”、“讨论者”以及“思考者”，甚至可以协调部分同学一起进行合作学习活动。随着学习活动形式的丰富多样，学生的 “倾听”不再仅限于教师的“提问”和“讲述”，同样也包含了对同学们的“询问”和“讨论”的关注。
　　学生们针对教师的授课方式提出意见，显示出他们在学习之余，对教学活动也开始积极参与，形成了“教师依据学生的反馈调整教学”的趋势。在与学生的互动中，教师应逐步培养一种宽容的心态，以进一步促进教学与学习的双向发展。