【正文】  摘 要：职业教育蓬勃发展，家校协同育人重要性凸显。职业高中班主任在亲子沟通中作用关键，影响学生成长。本文剖析现状问题，结合理论明确角色定位并提实践路径，促学生全面发展。
　　关键词：家校协同；职业高中；班主任；亲子沟通；角色定位
　　一、引言
　　（一）研究背景
　　国家大力推动职业教育，《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》强调协同育人，促进高质量发展。职业高中学生处于身心发展关键期，超65%学生与家长在职业选择等方面有分歧，致亲子关系紧张。且职业教育注重综合素质培养，家校协同可整合资源，形成教育合力。
　　（二）研究意义
　　理论上，丰富职业教育家校协同理论研究，完善班主任角色理论体系。实践中，为班主任指导亲子沟通提供策略，提升育人质量，促进学生健康成长。
　　二、职业高中亲子沟通现状与班主任的现实困境
　　（一）当前职业高中亲子沟通的主要问题
　　沟通内容片面：超80%家长沟通重点在学业成绩和学校纪律，忽视学生职业兴趣、心理需求和未来规划。
　　沟通方式不当：家长多采用权威、命令式沟通，缺平等对话与情感交流，易引发学生抵触，降低沟通效果，破坏亲子关系。
　　沟通频率不足：因学生学习和实习任务重，部分住校，超50%学生每周与家长沟通不足3次，影响亲子情感连接。
　　（二）班主任在家校协同中的现实困境
　　角色认知模糊：部分班主任认为亲子沟通是家长责任，约35%指导时力不从心，缺乏明确角色定位和工作思路。
　　专业能力欠缺：多数班主任缺乏心理学、家庭教育学等专业知识，面对亲子沟通问题难有效指导，处理亲子冲突缺科学方法和技巧。
　　协同机制不完善：学校缺乏系统家校沟通平台和合作机制，沟通渠道单一，效率低，信息传递不及时、不准确，影响育人效果。
　　三、班主任角色定位的理论基础与功能分析
　　（一）理论基础
　　教育协同理论：学校和家庭相互关联，通过资源共享、优势互补实现协同效应，促进学生全面发展。
　　社会支持理论：个体通过社会关系网络获情感、信息和物质支持，有助于应对压力和解决问题。班主任作为家校沟通桥梁，为亲子关系提供外部支持。
　　（二）班主任的四重角色定位
　　信息桥梁搭建者：及时向家长传递学生学校情况，了解学生在家表现和家庭环境，通过家长会、家访、班级微信群等实现家校信息双向流通。
　　沟通技巧指导者：传授家长和学生积极倾听、非暴力沟通、情绪管理等技巧，组织培训活动，分享案例和经验，改善沟通方式。
　　矛盾冲突调解者：亲子出现矛盾时及时介入，运用沟通技巧和心理学知识，引导双方理性表达，找到矛盾根源，协调利益，修复亲子关系。
　　情感联结促进者：组织亲子职业体验日、家庭成长分享会等活动，为亲子创造互动交流机会，增进情感理解和信任，强化亲子关系。
　　四、实践路径构建
　　（一）构建“三位一体”协同支持网络
　　学校层面：成立家庭教育指导中心，配备专业教师，提供政策解读、沟通技巧培训、心理辅导等服务，定期举办讲座和家长学校。
　　年级层面：组建班主任协作团队，定期交流研讨，分享案例和经验，针对不同年级开展亲子沟通主题活动。
　　班级层面：建立家长委员会，邀请家长参与班级管理和活动策划，组织家长志愿者协助学校活动，通过班级群、家长会等加强日常沟通。
　　（二）开发“分层分类”动态指导机制
　　普适性指导：针对全体学生和家长，通过家长会、学校公众号、线上课程等普及亲子沟通基本知识和方法。
　　针对性干预：对存在沟通问题的家庭进行个别辅导和跟踪，根据问题严重程度和类型制定个性化方案，提供一对一咨询。
　　预防性教育：开展心理健康教育、职业规划教育等课程，引导学生和家长提前了解职业发展路径和身心发展规律，预防沟通问题。
　　（三）实施“四阶介入”策略
　　观察诊断：通过学生课堂表现、日常行为、作业完成情况等观察情绪和行为异常，与学生谈心了解家庭和亲子关系，进行初步诊断。
　　家校会商：邀请家长和学生，与班主任、心理教师组成小组，分析问题原因，制定解决方案，明确各方责任。
　　行为指导：根据会商结果为家长和学生提供具体行为指导，定期检查效果并调整策略。
　　效果评估：通过学生行为表现、家长反馈、心理测评等评估干预效果，总结经验为后续指导参考。
　　五、典型案例分析
　　（一）案例背景
  中职高二学生小王对所学专业不感兴趣想转专业，家长因当前专业就业前景好不同意，双方多次争吵，小王情绪低落、成绩下降、出现厌学情绪。
  （二）班主任介入策略
　　了解情况：分别与小王和家长单独沟通，了解小王对新媒体专业感兴趣且认为有发展潜力，家长担心转专业影响升学和就业。
　　组织家庭会议：组织家庭会议，引导双方倾听、表达，运用沟通技巧化解矛盾，增进理解。
　　提供专业咨询：邀请职业规划老师为小王测评和指导，向家长介绍信息技术专业前景，提供学习资源和实践机会。
　　跟踪辅导：小王转专业后，班主任持续关注其学习生活，与家长保持沟通，定期组织亲子活动。
  （三）干预效果
　　一段时间后，小王学习积极性提高，成绩提升，家长转变观念支持其选择，亲子关系显著改善。
　　六、结论与展望
　　（一）研究结论
　　职业高中班主任在亲子沟通中担当信息桥梁搭建者、沟通技巧指导者、矛盾冲突调解者和情感联结促进者角色。通过构建协同支持网络、开发动态指导机制和实施分层介入策略，能有效提升家校协同育人效果，改善亲子沟通，促进学生全面发展。
　　（二）实践启示
　　学校应重视班主任在亲子沟通中的作用，加强培训和支持，提高专业素养和工作能力，建立健全家校协同育人机制。
　　（三）研究展望
　　未来可深入探讨班主任角色定位和实践策略，结合不同地区、专业特点开展更具针对性研究，加强对家校协同育人效果的评估和反馈，完善家校协同育人体系。
　　参考文献：
　　[1] 陈小明. 职业教育家校协同模式探索[J]. 职业教育研究， 2022（3）： 45 - 50.
　　[2] 赵红梅. 家庭教育与学校教育协同的理论与实践[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2021.
　　[3] 刘悦. 班主任在促进亲子沟通中的策略研究[J]. 教育实践与研究， 2020（12）： 25 - 28.