【正文】  摘 要：养成良好行为习惯的对于孩子的成长极为重要。低年级智障学生由于认知能力、情绪控制及社交能力等方面的限制，行为习惯的养成面临诸多挑战。因不能很好接受家长或教师教育、生活能力和辨别是非能力相对较差的智障儿童来说，良好行为习惯的养成，对他们今后健康成长有着特别重要的意义。低年级儿童是智障生良好行为习惯养成的关键期，积极展开养成教育，持之以恒、常抓不懈，收到了很好的效果。本文通过分析低年级智障学生的行为特点，探讨了良好行为习惯养成的重要性，并提出了具体的教育策略，包括榜样引导、情境教学、家校合作等，以期为特殊教育工作者和家长提供参考。  
　　关键词：低年级智障；行为习惯；养成；特殊教育 
　　著名教育家叶圣陶先生说过：“教育，简单一句话，就是要培养学生良好的行为习惯。”我们现在学校所招收的学生中，多为中重度智障儿童，每一孩子都存在不同的不良行为习惯，如：随地小便，不团结同学、垃圾乱扔、拿别人的东西、到处乱涂乱画等。学校是教书育人的地方，教师不仅要传道授业解惑者，更要培养孩子养成良好的行为习惯，为他们的健康成长打下扎实的基础。年级低是良好行为习惯养成的关键时期，良好的行为习惯不仅有助于他们的学习和生活，还能促进其社会适应能力的提升。该如何培养这低段智障学生良好的行为习惯呢？结合实践，我觉得应该从以下几个方面入手。 
　　一、诱发情感——良好行为习惯启蒙
　　低段智障儿童由于认知能力有限、情绪波动较大等特点，这些学生在行为习惯养成过程中面临诸多困难。他们的需要、动机、兴趣、意志、情感活动的发展也受到了较大的限制，情感水平低。他们从小就不能较好好地适应家庭环境和周边的社会环境，经常在失败和挫折的影响下，就会出现一些病态的心理特征，如孤僻、自卑、依性、意志不坚定等等不良行为。同时无是非辨别能力和自我控制能力，容易受到不良行为的影响，从而形成了自己不良行为习惯。我们在平时教育的过程中，应该更多的关注智障儿童的情感教育，诱发学生的情感，从而顺利进行良好行为习惯的培养。
　　1.利用纪念日，开展活动诱发情感
　　在“三·八”妇女节来临之际开展“谢谢妈妈”的活动。事先，我让孩子观察妈妈每天在家里都做了些什么？要求他们带来了一张妈妈的照片，组织大家交流，体会妈妈的辛苦。活动当天，妈妈们到学校和孩子一起共同庆祝节日。通过采访自妈妈、与妈妈一起做手工、给妈妈倒茶和唱歌、跳舞等活动，让孩子们通过这些活动，了解母亲的伟大和辛苦，也增进了家长与家长之间的交流，明白子女理应体贴关心自己的母亲，激发起学生爱母亲的情感。又如清明节的的活动中，参与扫墓仪式，“追寻革命先辈足迹”-听革命故事，使孩子们明白今天的幸福生活来之不易，要继承和发扬革命先辈的光荣传统，做一个自立、自强的小公民，进一步强化学生的爱国情感。 
　　2.利用家校合作，诱发学生情感
　　家庭是孩子的启蒙学校，家庭教育是建立在血缘关系上最深厚、最牢固、最自然、最持久的情感，是一种巨大的、有效的教育手段和力量。良好的家庭教育像温暖的阳光、和煦的春风、适量的雨水，催发孩子的智慧和情感，为他们的终身发展奠定基础。良好的家庭教育对智力儿童更为重要。家庭和学校应密切配合，确保教育的一致性和连续性。家长可以通过参与学校活动和学习相关教育方法，在家中延续学校的教育策略。为此，我利用家校联系卡，与家长共同分析孩子们的行为问题与心理状况。为家长提供培训，帮助他们掌握行为管理的技巧，并在家庭中延续学校的教育策略。指导家长通过怎样的举措来培养孩子健康的情感，如：让家长们了解孩子情绪和情感的需要，及时关爱和关注，避免嫌弃、厌烦心理，要创设一个气氛良好的家庭环境，合理安排孩子生活，形成良好的生活习惯。让家长多陪孩子，，让孩子学会并承担力所能及的家务活，完成力所能及的学习作业与劳动，让孩子获得成功。
　　二、环境创设——良好行为习惯养成
　　行为习惯的养成是一项创造性的工作，教师既要遵循一定的规律，也要发挥自己的创造性与想象力，寻找最适合学生身心特点的方法，让学生受到良好的教育。营造良好的育人环境，提供安全、有序、充满关爱的环境，减少干扰和刺激，帮助学生养成良好行为习惯。
　　1. 物理环境创设
　　结构化和可预测的环境：智障儿童对环境的适应能力较弱，因此环境应尽量简单、有序，避免过多刺激。物品摆放应固定，帮助孩子形成规律感。视觉提示：使用图片、图标等视觉提示帮助孩子理解日常活动流程，如学习、洗手等。视觉提示比语言指令更直观，易于理解。安全环境：确保环境安全，避免尖锐物品或危险区域，减少孩子因环境不安全而产生的不良行为。分区明确：将活动区域划分为学习、游戏、休息等不同功能区域，帮助孩子理解每个区域的行为规范。
　　2. 心理环境创设
　　积极的情感支持：教师和家长应给予孩子充分的关爱和支持，避免过度批评或惩罚。通过鼓励和表扬强化良好行为。稳定的情绪：智障儿童对情绪变化敏感，教师和家长应保持情绪稳定，避免因自身情绪波动影响孩子。个性化支持：根据孩子的个体差异提供个性化支持，尊重他们的节奏和需求，避免强迫或过度干预。
　　3. 行为习惯养成的教育支持
　　正面强化：当孩子表现出良好行为时，及时给予表扬或奖励，强化这些行为。奖励可以是口头表扬、小礼物或特权。行为示范：通过教师或家长的示范，帮助孩子学习正确的行为方式。智障儿童往往通过模仿学习，因此示范非常重要。
　　分步教学：将复杂的行为习惯分解为多个小步骤，逐步引导孩子掌握。例如，洗手可以分为打开水龙头、打肥皂、搓手、冲洗等步骤。重复练习：通过反复练习帮助孩子巩固良好行为习惯，形成自动化反应。重复练习应结合正向强化，避免孩子感到枯燥或压力。
　　4. 社会互动环境创设
　　同伴支持：通过同伴互动帮助智障儿童学习社交技能和良好行为。教师可以安排同伴示范或合作活动，促进孩子之间的正向互动。社区参与：带孩子参与社区活动，帮助他们适应不同的社会环境，学习在不同场合下的行为规范。
　　三、强化训练——巩固良好行为习惯
　　习惯是培养出来的，对于智障儿童，记忆力、意志力都比较差，老师要不厌其烦，抓住契机，不断地提醒，在不断的重复中强化正确的行为习惯，日积月累，在反复的训练中完善和巩固良好的行为习惯。
　　如：我就每天利用放学前3分钟，向他们讲交通安全及规则，日复一日，我的坚持终于有了收获。现在我们班的学生基本都能遵守交通规则。又如：我班杨凯其不讲卫生，用衣服搽鼻涕，有的甚至还吸到嘴巴里去吃。这时，只要看到这种情况，无论在是么时候，我都会轻轻地提醒他，赶紧拿一张纸巾，到厕所去对着镜子把鼻子清理干净，把手洗干净再来继续上课或者参加活动。
　　陶行知说过：“生活即教育。”学校不是训练的唯一场所。其实更多的训练是在我们平时生活中，可以是超市、公园、广场、马路上、家里等等，只要我们善于捕捉，生活之中，处处都是训练之所。
　　“爱是一切创造教育的源泉，没有爱，便没有教育。师爱是高于母爱、大于友爱、胜于情爱的圣洁之爱。”尤其是我们从事特殊教育工作的人，无论这些孩子存在多少不良行为习惯，我们都要利用我们的爱心、耐心和恒心，抓住任何一个有利于培养学生良好行为习惯的教育机会。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。培养良好的行为习惯对促进智障学生健康成长有着重要的意义。我们必须，为了这些孩子的健康成长，培养智障学生良好的行为习惯。
　　参考文献：
　　[1]刘芳，《特殊教育学校学生行为习惯养成的个案研究》，载于《特殊教育研究》，2022年第1期。
　　[2]赵明，《特殊教育学校学生行为习惯养成的家校合作模式研究》，载于《教育理论与实践》，2023年第4期。
　　[3]孙伟，《特殊教育学校学生行为习惯养成的心理干预研究》，载于《心理发展与教育》，2024年第3期。
　　[4]低年级智障学生行为习惯养成教育初探。