——浅议山区普高语文学科教学评一致性

  摘 要：本文聚焦山区普通高中语文学科，深入探究基于高中语文学科核心素养下的教学评一致性。基于高中语文学科核心素养，通过分析山区普高语文教学现状，阐述教学评一致性的内涵与重要性，从教学目标设定、教学活动设计、评价体系构建等方面提出山区普高语文学科教学评一致性实施路径，旨在提升山区普高语文教学质量，促进学生语文核心素养的发展。
　　关键词：素养；目标；山区普高；语文学科；教学评一致性
　　随着教育改革的不断深入，高中语文新课改全面推进，高中语文作为基础教育的核心学科，承载着传承文化、启迪智慧、塑造灵魂的神圣使命。对于山区普通高中而言，受地域、师资、资源等多种因素限制，高中语文教学质量提升面临诸多挑战。而山区普高语文学科教学评一致性理念强调教学、学习与评价的协调统一，这为山区普高语文教学改革提供了新的思路与方向，这有助于打破山区普高语文教学的困境，从而提高山区普高语文教学的高效性，促进学生语文核心素养的发展，使学生得到全面发展。
　　一、什么是教学评一致性？
　　教学评一致性？是指基于高中语文学科核心素养，在教学过程中，教师的教、学生的学以及评价反馈三者高度统一，共同指向教学目标。高中语文核心素养像船帆，是引领高中语文学科教、学、评前进的动力和方向指引；教学目标像纬线，贯穿于高中语文学科教、学、评的整个过程。
　　二、为什么要在山区普高语文学科中实施教学评一致性？
　　（一）教学目标模糊
　　部分山区普高语文教师在教学目标设定上，未能充分结合《高中语文新课程标准》（2017年版2020年修订）、新教材内容以及山区学生的实际学情，设定的目标宽泛，缺乏可操作性，导致教学活动缺乏明确的指向性，这就好像失去了纬线和船帆，难以有效引导学生学习。
　　（二）教学活动与教学目标脱节
　　教学过程中，存在教学活动设计随意性大的问题。一些教师为追求课堂的热闹氛围，采用大量与教学目标关联度不高的教学方法和活动形式，如教学《林黛玉进贾府》的课堂上，老师花费大量时间讲述《红楼梦》作者曹雪芹的身世，从曹雪芹的家族兴衰，到他创作《红楼梦》时的生活境遇，还穿插许多野史传闻。从未提及贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人物形象分析，以及贾府建筑布局体现的封建等级秩序等关键内容，这使教学活动与教学目标严重脱节，这就好比失去了纬线。
　　（三）评价方式单一
　　山区普高语文教学评价多以考试成绩为主，对学生学习过程中的表现、学习态度、学习方法等方面关注不足。这种单一的评价方式无法全面、准确地反映学生的语文学习情况，也难以对教学活动起到有效的反馈与调节作用。
　　三、怎样在山区普高语文学科中实施教学评一致性？
　　（一）精准设定教学目标
　　要精准设定教学目标，需要做到以下三点。
　　1.深研“课标”，明确“素养”。深入研读《高中语文课程标准》（2017年版2020年修订），明确高中语文核心素养。将“素养”比作“帆”，意味着素养就像船帆对于船只一样，是引领人们前行的重要力量。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。在高中语文核心素养的引领下，明确课程总目标以及各模块、各单元的具体目标要求，为教学目标的设定提供宏观指导。
　　2.“素养”为帆，深研教材。“素养”为帆，深研新教材。仔细分析新教材的编排体系、文本特点以及课后习题，挖掘教材中蕴含的语文知识与能力训练点，将教材内容转化为具体的教学目标。如仔细分析部编版高中语文必修上册第一单元的单元任务，可以针对该单元任务进行认真落实，如让学生写关于“青春”主题的作文。
　　3.“素养”为帆，关注学情。“素养”为帆，充分了解山区学生的语文基础、学习兴趣、学习习惯以及生活经验等，考虑学生的个体差异，使教学目标既具有挑战性又符合学生的实际接受能力。例如，在教授诗歌单元时，针对山区学生对诗歌意象理解可能存在困难的情况，可将“通过具体意象分析，理解诗歌情感”作为教学目标之一，并在教学过程中结合山区常见的自然景象帮助学生理解意象。
　　（二）教学评一致性
　　1.“素养”为帆，“目标”作纬，选择合适的教学方法。
　　基于高中语文学科核心素养，根据教学目标和学生特点，选择合适的教学方法。如对于培养学生阅读能力的目标，可采用问题引导法、批注阅读法等；对于提升学生写作能力的目标，可运用范文赏析、写作支架搭建、作文升格等方法。例如，在教授小说《祝福》时，为实现“分析小说人物形象”的教学目标，教师可采用问题引导法，设计一系列问题，如“祥林嫂的外貌有哪些变化？这些变化反映了什么？”引导学生通过对文本的研读分析人物形象。
　　2.素养”为帆，“目标”作纬，组织多样化的学习活动。
　　基于高中语文学科核心素养，围绕教学目标设计多样化的学习活动，如小组合作学习、课堂讨论学习、角色扮演学习、情境模拟学习等。通过这些活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，让学生在活动中达成教学目标。如在教授《窦娥冤》时，可以让学生模拟窦娥被斩前的情景，教授《雷雨》、《玩偶之家》时，可以让学生进行角色扮演等，在表演过程中深入理解戏剧冲突、人物性格等，从而实现教学目标。
　　3.素养”为帆，“目标”作纬，构建科学合理的评价体系。
　　基于高中语文学科核心素养，根据教学目标构建科学合理的评价体系。
　　（1）传统的考试评价。传统的考试评价主要指以纸笔测验为主，按照既定的课程标准和教学目标，通过标准化试卷对学生知识掌握程度进行量化评估的方式。具有标准化和规范性，遵循统一的考试大纲、命题规范和评分标准，保证了评价的公平性和可比性。能高效地对大量学生进行集中测评，可在较短时间内获取学生的学习成果数据。如每日一练、周考、月考、半期考、期末考等。
　　（2）课堂表现评价。课堂表现评价是对学生在课堂上行为表现、学习状态等多方面的综合考量，能帮助教师了解学生学习情况，促进学生成长。课堂表现评价关注学生在课堂上的参与度、思维活跃度、合作能力等。
　　评价方式有：
　　教师评价：教师在课堂上实时观察学生表现，记录学生的优点与不足，定期对学生课堂表现进行总结评价。
　　学生自评：引导学生对自己的课堂表现进行反思，如是否认真听讲、积极参与，思考自己的进步与需要改进的地方。
　　学生互评：组织学生相互评价，在小组活动后，让学生评价小组成员的表现，促进相互学习。
　　（3）作业评价。作业评价不仅关注作业的完成情况，还注重对学生作业过程中思维方法、创新能力的评价。
　　评价方式有：
　　教师评价：教师根据评价标准，对作业进行打分、写评语，如“解题思路清晰，继续保持，若书写更工整就更好了”，给予学生针对性反馈。
　　学生自评：引导学生依据评价内容自我检查，反思学习过程，总结经验与不足，如思考自己对知识点掌握程度，明确改进方向。
　　学生互评：组织学生相互评价，通过交换作业，让学生在评价他人作业时，学习优点、发现问题，提升自己，之后教师再进行总结指导。
　　（4）学习过程性评价。学习过程性评价可通过学习档案袋、学习日志等形式，记录学生在整个学习过程中的成长与进步。主要关注课堂表现、作业完成情况、学习态度、学习方法与策略、小组合作能力。
　　评价方式：
　　教师评价：教师在日常教学中，通过课堂观察、作业批改，定期对学生的学习过程进行总结评价，给予针对性的建议，如“你在小组讨论中提出了很有价值的观点，要是能更有条理地表达就更好了”。
　　学生自评：引导学生定期回顾自己的学习过程，反思学习方法和态度，分析自己的进步和不足之处，如思考自己在课堂上是否积极主动，作业完成过程中存在哪些问题。
　　学生互评：组织学生开展互评活动，如小组作业完成后，成员之间互相评价，在评价他人的过程中，学习他人优点，发现自身问题，之后教师再进行总结和指导。
　　成长记录袋：收集学生在学习过程中的作品、测验成绩、反思日记等资料，直观呈现学生的学习成长轨迹，全面反映学生的学习历程和进步情况。
　　4.素养”为帆，“目标”作纬，及时反馈评价结果。
　　教师要及时对学生的学习情况进行评价反馈，让学生了解自己的学习成果与不足。反馈内容应具体、有针对性，不仅要指出问题，还要提供改进的建议和方法。通过及时反馈，激励学生不断调整学习策略，提高学习效果。例如，在学生完成作文后，教师应在评语中详细指出作文的优点与不足之处，并给出具体的修改建议，帮助学生提高写作水平，从而让学生能真正进入深度学习。
　　总之，素养为帆引前路，目标作纬贯征途。基于高中语文学科核心素养下的教学评一致性是提高高中语文教学质量、培养学生语文核心素养和全面发展的重要途径。通过制定明确的教学目标、设计与之匹配的教与学活动、构建多元化评价体系等策略，实现教、学、评的有机统一。让学生在语文学习中真正提升学科核心素养，踏光逐梦，筑梦而行，在成长的征途上，书写成才华章！
　　参考文献：
　　[1]李文雅，王建军.基于核心素养的“教学评一体化”研究与实践[J].教育理论与实践，2023，43（17）：1-5。
　　[2]汪贤泽，深度学习理论指导下的教学评一体化研究[J].现代基础教育研究，2022，44（01）：21-28。