【正文】  摘 要：在小学数学教学体系中，计算教学占据着重要位置，从基础数字运算到四则混合运算，再到解决各类实际问题，计算犹如无形纽带般串联起数学学习各环节。而“因错利导”作为一种创新且实用的教学理念，在计算教学领域有着不容忽视的作用。因此，本文就从多个方面提出了小学数学计算教学中运用“因错利导”的教学策略，以期在提高小学生计算能力和数学素养的同时，全面助力小学数学计算教学质量的提升。
　　关键词：因错利导；计算教学；数学素养
　　数学是一门基础性学科，它既能培养小学生思维能力，还能提升其逻辑水平。而计算是数学知识体系中的核心部分，小学生在解题过程中，出现错误是在所难免的，面对这些错题，老师就要深剖出错根源，挖掘其中隐藏的知识漏洞和思维误区，并通过针对性指导帮助小学生在数学学习道路上稳步前行。
　　（一）正视学生错误，提升计算能力
　　在小学数学计算教学中，计算犯错是很常见的事情，老师应理性看待，面对同学们的错题，不得一味的批评指责，而是要引导大家认识错误，正视自己的不足，只有从源头上找到解决办法，才能降低错题率，提升数学计算能力。例如：在“34×2”计算中，有的同学得到的答案是68，但过程却是先算30×2=60，4×2=8，然后直接将结果写在一起，没有理解数位对齐的算理，面对于此，老师就要针对这类情况，耐心讲解数位的意义和乘法的运算规则，然后借助直观教具或实例帮助同学们理解算理，再根据大家的错误类型，设计相应的练习题，倘若同学们在进位乘法上容易出错，就多安排一些进位的两位数乘一位数题目，如“48×3”“56×2”等，最后引导他们养成计算后检查的习惯，从而熟练掌握进位方法。通过这样的方式，不仅能培养同学们独立思考和自我纠错的能力，还能为后续更复杂的数学计算奠定夯实的基础。
　　（二）预设计算错误，加深记忆效果
　　对于小学生来说，他们尚未构建起系统的知识体系，尤其是在计算教学领域，需要通过大量练习来巩固和提升能力。为此，老师在运用“因错利导”教学策略时，不妨提前对同学们在计算过程中可能会出现的错误展开合理预设，例如：在整数乘法教学时，根据以往经验，预判同学们会在进位环节出错，如“134×5”，部分同学会忘记进位，得出错误结果“510”。对此，老师就要先展示可能出现的错误计算过程，然后让同学们分组讨论错因，当大家积极探讨后，再进行讲解，从而强化正确的计算方法。这样才能打破思维误区，强化同学们对运算规律的正确理解。
　　（三）评析计算错误，检验学习效果
　　小学阶段的同学在计算过程中出现错误时，不仅会产生沮丧、不自信等负面心理，严重时还会自我怀疑，从而丧失学习计算方法和数学知识的信心。为此，老师就要从多维度、综合性的角度去评析同学们的错误，然后营造轻松愉悦的教学氛围，让同学们不再对犯错心怀恐惧。比如学会将错误和对应教学内容联系，判断教学目标达成度，如果多位数乘法错误多，就要反思教学中是否讲清算理算法；若小数乘法错误集中，可查看教学重难点是否突破，以便及时调整教学策略。通过这样的方式，才能形成一个从发现、分析、解决到检验成果的完整闭环。
　　根据以上阐述和分析，在小学数学计算教学中，“因错利导”教学策略展现出多方面的独特优势，老师应正视学生错误，提升计算能力、预设计算错误，加深记忆效果、评析计算错误，检验学习效果等。这样才能让小学生在错误中不断成长，让老师的教学更具靶向性，从而为数学学习注入源源不断的动力。
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