【正文】  摘 要：近年来，为了能够跟得上时代前进的步伐，新型的教育理念和教育方式不断涌现。基于此，新时期的高中历史教学应该在素质教育观念下加强对学生学科核心素养的综合培养，而在教学设计中融合课程思政理念，就是落实这一教学目标的重要途径。
　　关键词：课程思政；高中历史；教学设计
　　课程思政理念是契合“十四五”规划衍生出的一种新型教育理念，一经提出就在各学科教学中得到了大力的推广和广泛的应用。而对于高中历史教学来说，课程思政理念在教学设计中的有效融入，需要教师对学科教学内容进行科学的梳理，深入挖掘教材中所蕴含的思政元素，加强历史课程的思政建设，以科学的育人观念为社会的建设和发展培养更多身心健康的综合型高素质人才。由此可见，将课程思政理念与学科教学相融合已经成为了我国教育发展的一种必然趋势。
　　一、课程思政理念融入高中历史教学设计的必要性
　　（一）是高中历史新教材体系与内容改革的需要
　　现行的高中历史新教材在体系和内容方面都做出了一定的改革，采取了通史和专题史相结合的编撰模式，从人类起源讲到了命运共同体，其中涉及政治、经济、文化等多方面的内容，且劳动教育思想贯穿其中，向学生传递了劳动群众创造历史的正确认识，再加上各个时期英雄事迹和英雄人物，都在向学生大力弘扬民族气节、爱国精神，这些教学内容都是体现课程思政的重要元素。
　　（二）是贯彻“三全育人”理念的实践需要
　　“三全育人”是目前我国教育教学都在遵循的一项基本理念。在其教学实践中，高中历史教师需要积极构建更全面的育人格局，而课程思政就是实践这一理念的重要途径，教师可以通过深入挖掘历史知识体系中的思政元素，对学生的能力素养、价值观念等进行塑造，充分发挥出历史学科的教学价值和育人价值。
　　二、课程思政理念融入高中历史教学设计的重要意义
　　（一）提高学生的思想道德建设水平
　　相较于中小学阶段，高中生的逻辑思维、知识视野有了大幅提升，但在思想情感、价值观念等方面依旧还存在较大的发展空间。在这种情况下，加强对学生的思政教育就显得很有必要。在高中历史教学设计中融入课程思政理念，教师就可以深入挖掘历史教学资源中所隐藏的思想政治教育因素，让学生能够在学习历史知识、塑造历史素养的同时，在思想道德方面能有所建设，帮助学生更好的抵御外界不良因素的影响和侵蚀。
　　（二）满足学生的身心健康发展需求
　　在新课改提出的“德智体美劳”五育中，德育被排在了智育前面，成为了我国新时期教育工作的核心，无论是哪一个学段、哪一门课程，教师都应该充分利用学科的特性和教学的模式来进行课程思政教育，对学生的思想政治观念进行正向引导，帮助学生塑造健康的思想意识和健全的人格品质。由此可见，在课程思政理念下开展的高中历史教学，于学生的身心健康发展来说意义十分重大。
　　三、课程思政理念融入高中历史教学设计的实践策略
　　（一）课前准备
　　首先，高中历史教师需要对新课程标准的教学目标有一个正确的充分的了解和准确的解读，结合历史核心素养的培养目标来落实课程思政理念，做好针对性的课前准备工作。其次，教师需要充分了解课本教材，并积极探寻“通史+专题”编撰模式下高中历史新教材中所蕴含的思政元素，高效发挥出历史课程的教育功能。再次，教师的教学理念也应该跟随时代的发展节奏做到与时俱进，在备课环节对课本教材以及相关的课外教学资源进行深入的分析和剖析，找准融入课程思政的关键点，对学生的道德情操和价值观加以熏陶。最后，为了让学生能够在有限的课堂时间内，对教学的历史知识形成深刻的理解与认知，教师需要了解学生的真实水平，针对课堂教学的重难知识点合理分配授课时长，凸显教学主题的同时，锻炼学生的历史思维和史料分析能力。
　　（二）课中实施
　　首先，教师需要在深入贯彻生本理念的基础上，对传统高中历史教学中的语言讲述式教学模进行改变，为了让学生对历史知识产生兴趣，教师可以借助现代科技，在课堂教学过程中适时插入图片、视频、PPT等资料，为学生创设真实的历史情境，节省板书时间的同时也可以吸引学生的注意力，预留出更多的时间组织学生进行小组合作讨论，切实提高课堂的教学效率。例如，在讲解“近现代史”内容的时候，教师可以在课堂上为学生播放抗日主题的影视作品，如《亮剑》《雷霆战将》等，并组织学生以小组为单位对搜集来的各种历史资料信息进行分析和判断，让学生能够融入到当时的社会背景下去分析历史事件，辩证、客观的看待历史、评价历史。
　　其次，教师可以采取对分课堂的教学模式取代传统的“教师讲、学生听”的教学模式，让学生学会如何自主学习。为此，教师需要适当减少语言讲述的时间，而是整合历史知识为学生设置相关的教学提问，勾起学生的好奇心，在拓展学生历史思维的同时，也可以为学生预留更广阔的自主发展空间，鼓励学生自主查询历史资料、解决相关问题，以活跃的课堂教学氛围激发学生的历史学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
　　（三）课后总结
　　首先，教师和学生作为教学活动的主要参与者，是实施课后评价的主要对象。彼此之间的互相评价不仅可以增进师生之间的情感，也可以促进师生对彼此的了解以及对自我的了解；学生的互相评价和自我评价可以帮助学生从不同的角度来认识自我、反省自我，并且从侧面反映出高中历史课程思政建设的程度；而教师之间的互相评价则能够促进教师之间教学经验的切磋交流，加深教师自我认知的同时，也方便教师汲取更多优秀经验，提高自身的教学能力。
　　其次，为了能够更全面、更科学、更客观的了解学生的课程思政元素的认识和掌握情况，教师可以采取多途径的评价手段，如习题测试、问卷调查等，并从中分析学生在学习历史时存在的问题，灵活调整教学计划，给予学生及时且准确的针对性指导。
　　综上所述，在新课标下的高中历史教学中，课程思政理念的合理融入可以更好的发挥出历史学科的育人价值。为此，教师需要结合对新课标以及新教材的解读做好充足的课前准备，并在课堂教学过程中积极创新教学模式，提高学生的对历史学科的学习兴趣和学习效率，最后在课后总结环节对历史教学进行客观且全面的评价，为学生提供更优质、更全面的教学服务，让学生能够在学习历史知识的同时接受正确价值观念的熏陶，成长为符合社会发展需求的高素质人才。
　　参考文献：
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