【正文】  小说的审美教学在初中语文教学中具有重要意义。在当今教育不断发展以及对学生综合素养要求日益提高的背景下，初中语文小说审美教学成为了提升学生多方面能力的重要途径。
　　在初中语文课程体系中，小说是一种极具魅力和独特价值的文学体裁。在初中阶段，学生正处于认知世界、塑造价值观的关键时期，小说以其丰富的故事内容、生动的人物形象和深刻的思想内涵，为学生打开了一扇了解世界、感悟人生的多元窗户。而小说审美教学，则是引导学生走进小说的艺术世界，领略其独特魅力，培养学生审美能力和文学素养的关键环节。通过有效的小说审美教学，学生能够在语言表达、思维逻辑、情感理解等多方面得到锻炼，进而提升语文综合能力。
　　一、激起学生阅读的兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，这句名言在初中语文小说阅读领域有着深刻的体现，兴趣它是一种强大的内在驱动力。当学生对小说阅读产生浓厚兴趣时，就如同被点亮了一盏求知的明灯，他们会以一种积极主动的姿态投入到阅读活动中，会像探险家一样深入作品的内核，去挖掘小说中所隐藏的思想宝藏。会更加敏锐地捕捉到小说中细腻的情感表达，无论是喜悦、悲伤、愤怒还是沉思，都能感同身受。这种深入的体会不仅仅是对小说表面情节的理解，更是对作者所表达的思想感情的深度感悟。随着阅读的深入，学生在潜移默化中逐渐形成自己的思维方式，这种思维方式是独特的、个性化的，它受到小说中不同观点、不同情节结构的影响。同时，小说中所展现的各种人物面对生活的态度、处理问题的方式等也会对学生的人生价值观产生深远的影响。
　　二、欣赏小说的语言美
　　为了更好地欣赏小说的语言美，可采用三遍阅读法。这种阅读方法是基于对小说阅读规律的深入理解和实践经验总结出来的。第一遍快速阅读，就像是乘坐飞机在小说的世界上空俯瞰全景，了解大意。在这个过程中，不需要过多地停留于细节，而是要以一种流畅的速度浏览全文，对小说的整体内容和情节发展有一个初步的了解。第一遍快速阅读能够让我们把握小说的主线，知道故事的大致走向，为后续的阅读奠定基础。第二遍慢读，则需要读者像一个细心的探险家，深入到小说的各个章节之中，细心留意各章节结构，梳理故事脉络。通过第二遍慢读，我们能够更加清晰地理解小说的结构框架，明确故事发展的逻辑顺序。第三遍细读，这是一种逐段逐字品味的深度阅读，需要静下心来感受每一个字词的精妙之处。此时，读者就像是一位品鉴师，用心去品味每一个文字背后的韵味。在这一遍阅读中，我们要关注作者用词的准确性、句子的修辞手法以及段落之间的连贯性等。 在三遍阅读之后，引导学生根据小说表达的意境，结合自身熟悉的场景展开想象，感悟小说与自身的共通和相异之处。这是一种将小说与读者自身生活经验相联系的重要方式。比如在阅读《骆驼祥子》时，引导学生们想象旧北京街头的景象。那是一个充满烟火气却又弥漫着苦难气息的世界。狭窄的街道上，人力车夫们穿着破旧的衣服，拉着沉重的黄包车在人群中穿梭。他们的脸上写满了生活的艰辛，眼神中透露出对未来的迷茫与无奈。老舍先生用他那朴实而生动的语言，精准地描绘出了那个时代的特点和人物的命运。他笔下的祥子，从一个怀揣梦想、勤劳朴实的年轻人逐渐被黑暗的社会吞噬，变成了一个行尸走肉般的存在。学生们通过想象旧北京街头的景象，能够更加深刻地体会到这种变化背后的沉重，感受到语言所带来的独特审美体验。这种体验不仅仅是对文字表面的理解，更是一种心灵的触动，让学生们能够更加深入地理解小说所传达的社会批判意义。
　　三、品鉴小说的人物形象和情节
　　一部优秀的小说，就像一座精心构建的大厦，不仅要有坚实的基础——好的内容，还需具备精美的建筑外观——出色的艺术表现形式。从文学创作的角度来看，小说是作者对生活的深度观察和思考后的艺术结晶。在这个结晶中，人物形象和情节是两个最为关键的要素。他们相互交融，彼此影响，共同构成小说的魅力所在。一个成功的人物形象往往是通过一系列精彩的情节来塑造的，而情节的发展又离不开人物的行动和决策。这种相互依存的关系是优秀小说的重要特质，也是评判一部小说是否成功的重要标准。
　　以契诃夫的《变色龙》为例，这部作品堪称短篇小说的经典之作。作者成功塑造了一个见风使舵、嚣张跋扈的沙皇专制下的走狗形象。在小说中，作者通过变色龙身体变色的特点来类比走狗的形象，这种独特的类比手法堪称神来之笔。就像变色龙能够根据周围环境的变化迅速改变自己的颜色一样，小说中的主人公奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件时，根据狗主人身份的变化而不断改变自己的态度。当他以为狗是普通人家的时，他摆出一副盛气凌人的样子，扬言要严惩狗的主人；而当他得知狗是将军家的时，他立刻变得阿谀奉承，对狗百般呵护。作者通过对他的语言、神态、动作等细致入微的描写，如他那不断变换的腔调、谄媚的笑容以及夸张的肢体动作，将这个人物形象刻画得淋漓尽致，使人物跃然纸上。这种独特的情节设计，有力地揭露出执行政权者的丑陋和社会的不公平。读者在阅读过程中，仿佛能够看到那个沙皇专制统治下社会的黑暗面，感受到小人物在这种权力压迫下的无奈与悲哀。引导学生在阅读过程中，加强对小说人物形象和情节的品鉴，分析人物的性格特点、行为动机以及情节发展的逻辑，有助于深入理解小说的内涵和艺术价值。
　　四、鼓励学生在审美之后，创作美
　　创作美就是鼓励学生将在课堂上学到的知识运用到实际创作中，这是对学习的深化和加强。在当今强调素质教育的背景下，语文教学的目标不仅仅是让学生掌握基础知识，更重要的是培养学生的综合素养。它有助于培养学生的爱国主义精神，让学生在创作过程中升华对国家、民族的热爱之情。同时，创作美也有助于培养学生的社会主义道德观念，在创作中体现积极向上的价值观，如友爱、互助、诚实等。通过创作，学生能够形成积极乐观的人生态度，以更加积极的心态去面对生活中的挑战。此外，创作美还能够培养学生正确的人生观、价值观，让他们在创作过程中思考人生的意义、价值和目标。
　　如让学生根据小说中的某一人物或情节进行续写、改写，或者创作一篇短小的小说。在创作过程中，学生需要运用所学的语言知识、人物塑造方法和情节构思技巧，这是一个知识整合与运用的过程。如在学习完《我的叔叔于勒》后，让学生想象如果于勒后来发达了，回到家乡，故事将会如何发展。这个创作任务要求学生深入理解小说中的人物关系、社会背景以及作者的创作意图。于勒在原小说中是一个被家庭抛弃又重新被期待的人物形象，他的命运反映了当时社会的金钱至上观念。如果于勒发达了，他的心态可能会发生变化，他与家人之间的关系也会面临新的考验。学生在创作时，首先要运用语言知识来准确地表达自己的想法，使文章通顺、流畅。其次，他们需要运用人物塑造方法，考虑于勒的性格特点、行为方式等在新的情境下会如何表现。比如于勒可能会变得趾高气昂，以报复曾经抛弃他的家人；或者他也可能会宽容大度，不计前嫌。最后，学生还需要运用情节构思技巧，设计出合理的情节发展，如于勒的归来引发了家庭内部的矛盾冲突，或者他的归来给家庭带来了新的希望等。通过这样的创作实践，学生能更深入地理解小说中人物关系和社会现实的复杂性，同时提升自身的审美和创作能力。
　　初中语文小说审美教学是一个系统而全面的过程，涵盖了激发阅读兴趣、欣赏语言美、品鉴人物形象与情节、鼓励创作美等多个方面。通过这些教学环节的有效实施，能够引导学生走进小说的审美世界，提升他们的审美能力，培养积极向上的价值观和人生观。在教学过程中，教师要充分发挥引导作用，让学生在小说的海洋中畅游，汲取丰富的营养，实现语文素养和审美水平的双重提升。