【正文】  摘 要：本文聚焦于对分课堂在小学生核心素养培育中的应用，探讨其范式创构的意义、理论基础、具体实践策略以及实际成效与挑战。通过深入分析对分课堂教学模式如何与小学生核心素养的培养目标相契合，旨在为小学教育教学改革提供有益的参考和借鉴，推动课堂教学模式的创新发展，提升小学生的核心素养水平。
　　关键词：对分课堂；小学生；核心素养；范式创构
　　一、引言
　　随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育领域的重要任务。小学阶段是学生核心素养发展的关键时期，而课堂教学作为教育的主阵地，如何创新教学模式以更好地培育小学生的核心素养成为教育工作者关注的焦点。对分课堂作为一种新型的教学模式，在大学教育中已取得了一定的成效，其理念和方法对于小学教育也具有重要的启示和借鉴价值，探索对分课堂在培育小学生核心素养方面的范式创构具有重要的现实意义。
　　二、对分课堂的内涵与理论基础
　　（一）对分课堂的内涵
　　对分课堂将教学过程分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个阶段，简称PAD 课堂。在讲授阶段，教师简要讲解知识的重点和难点，为学生提供学习的框架和引导；内化吸收阶段，学生自主学习、思考和消化所学内容；讨论阶段，学生分组交流讨论，分享自己的见解和困惑，教师进行总结和答疑。这种教学模式强调学生的自主学习和合作学习，改变了传统课堂中教师单一讲授的局面，给予学生更多的自主空间和时间，促进学生知识的建构和能力的发展。
　　（二）理论基础
　　1.建构主义学习理论
　　建构主义认为学生的学习是在已有经验基础上主动建构知识的过程。对分课堂中的内化吸收阶段，学生通过自主学习，将教师讲授的知识与自己已有的认知结构相联系，进行意义建构，符合建构主义的学习理念。
　　2.合作学习理论
　　合作学习理论强调学生之间的合作互动对于学习的促进作用。在对分课堂的讨论环节，学生分组交流，相互启发、相互学习，共同解决问题，培养了合作能力和团队精神，有助于学生社交技能和沟通能力的提升，符合合作学习的要求。
　　三、小学生核心素养的内涵与构成要素
　　（一）核心素养内涵
　　小学生核心素养是指小学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它超越了具体的学科知识，关注学生的全面发展和综合素质的提升，是对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合要求。
　　（二）构成要素
　　1.文化基础
　　包括人文底蕴和科学精神。人文底蕴涵盖了学生对文学、历史、艺术等方面的了解和修养，培养学生的审美情趣和人文情怀；科学精神则注重培养学生的理性思维、批判质疑和勇于探究的精神，使其能够理解和运用科学知识解决问题。
　　2.自主发展
　　包括学会学习和健康生活。学会学习要求学生掌握有效的学习方法，具备自主学习的意识和能力，能够合理安排学习时间和计划；健康生活强调学生具有良好的生活习惯、健全的人格和积极的心理品质，能够自我管理情绪和行为，保持身心健康。
　　3.社会参与
　　包括责任担当和实践创新。责任担当培养学生的社会责任感和使命感，使其能够关心他人、关心社会，积极参与公共事务；实践创新鼓励学生勇于实践、敢于创新，提高动手能力和解决实际问题的能力，培养创新思维和创造能力。
　　四、对分课堂培育小学生核心素养的范式创构策略
　　（一）教学目标的精准定位
　　在对分课堂中，教师要依据小学生核心素养的构成要素，精准定位教学目标。不仅要关注知识与技能的传授，更要注重学生过程与方法的体验以及情感态度价值观的培养。例如，在语文教学中，对于一篇课文的教学，教师除了讲解字词、语法等基础知识外，还要通过引导学生自主阅读、思考和讨论，培养学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力以及对文学作品的感悟能力，同时激发学生对语文学习的兴趣和热爱，提升学生的人文底蕴。
　　（二）讲授环节的优化设计
　　讲授环节是对分课堂的基础，教师要精心设计讲授内容。在有限的时间内，教师应突出重点、难点，采用生动有趣、简洁明了的方式进行讲解，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。可以结合小学生的认知特点，运用故事、图片、视频等多种教学资源辅助讲授，帮助学生更好地理解抽象的知识。例如，在数学教学中，讲解几何图形的面积计算时，教师可以通过展示生活中不同形状的物体图片，引导学生观察和思考，然后再讲解面积公式的推导过程，使学生更容易理解和掌握知识。
　　（三）内化吸收阶段的有效引导
　　在内化吸收阶段，教师要引导学生采用多样化的学习方法进行自主学习。可以鼓励学生阅读相关的书籍、资料，做笔记，完成一些简单的练习或任务，帮助学生加深对知识的理解和记忆。同时，教师要关注学生的学习进度和困难，及时给予指导和反馈。例如，在英语学习中，教师布置学生课后听读课文、背诵单词，并要求学生制作单词卡片，通过自我检测的方式巩固所学知识，教师定期检查学生的学习成果，对学习困难的学生进行个别辅导。
　　（四）讨论环节的合理组织
　　讨论环节是对分课堂的关键，教师要合理组织学生进行分组讨论。根据学生的学习能力、性格特点等因素进行异质分组，确保每组学生都能够积极参与讨论。在讨论过程中，教师要明确讨论的主题和规则，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，学会相互尊重和合作。例如，在科学课上，讨论“植物的生长过程”这一主题时，教师引导学生从种子的萌发、幼苗的生长、开花结果等方面进行讨论，学生们分享自己的观察记录和发现，共同探讨影响植物生长的因素，培养了学生的观察能力、思维能力和合作能力。
　　五、对分课堂在培育小学生核心素养方面的实际成效
　　（一）学生学习积极性提高
　　对分课堂给予学生更多的自主学习和参与讨论的机会，激发了学生的学习兴趣和积极性。学生不再是被动地接受知识，而是主动地探索和思考，课堂氛围更加活跃，学生的学习态度有了明显的转变。
　　（二）自主学习能力提升
　　通过内化吸收和讨论环节的锻炼，学生逐渐掌握了自主学习的方法和技巧，学会了如何合理安排学习时间、如何查找和整理学习资料、如何自我检测学习效果等，自主学习能力得到了有效提升。
　　（三）合作交流能力增强
　　在小组讨论中，学生学会了与他人沟通、协调和合作，能够倾听不同的意见，表达自己的观点，解决小组内的分歧和问题，合作交流能力得到了充分的锻炼，有助于学生社会交往能力的发展。
　　（四）核心素养综合发展
　　对分课堂的实施，促进了学生在文化基础、自主发展和社会参与等方面核心素养的综合发展。学生在知识的学习过程中，培养了科学精神和人文底蕴；通过自主学习和自我管理，提升了学会学习和健康生活的能力；在小组合作和实践活动中，增强了责任担当和实践创新的意识和能力。
　　六、对分课堂实施过程中面临的挑战与解决对策
　　（一）挑战
　　1.教学时间把控困难
　　对分课堂的三个环节需要合理分配时间，但在实际教学中，由于学生的学习进度和讨论情况难以预测，容易出现讲授时间过长或讨论时间不足等问题，影响教学效果。
　　2.学生个体差异较大
　　小学生的学习能力、知识基础和学习习惯存在较大差异，在对分课堂中，部分学习能力较弱的学生可能在内化吸收和讨论环节中跟不上节奏，导致学习效果不佳。
　　3.教师教学观念转变难
　　传统的教学模式下，教师习惯了“满堂灌”的教学方式，对于对分课堂这种新型教学模式的理解和接受需要一定的时间和过程，在实施过程中可能会出现教师主导性过强或对学生引导不足等问题。
　　（二）解决对策
　　4.加强教学时间管理
　　教师在备课过程中要充分考虑各种因素，合理规划讲授、内化吸收和讨论的时间，并在课堂教学中灵活调整。可以通过设置时间提醒、提前预估学生的讨论进度等方式，确保各个环节能够顺利进行，提高教学效率。
　　5.关注学生个体差异
　　教师要充分了解学生的个体差异，在内化吸收阶段为学习困难的学生提供更多的指导和支持，如推荐适合他们的学习资料、降低学习任务的难度等；在讨论环节，鼓励学习能力较强的学生帮助其他学生，促进全体学生共同进步。
　　6.促进教师观念转变
　　学校可以组织教师参加对分课堂的培训和研讨活动，邀请专家进行讲座和指导，让教师深入了解对分课堂的理念和方法。同时，教师之间可以开展观摩教学和交流分享活动，互相学习和借鉴经验，逐步转变教学观念，提高对分课堂的教学水平。
　　七、结论
　　对分课堂作为一种创新的教学模式，在培育小学生核心素养方面具有独特的优势和价值。通过精准定位教学目标、优化设计教学环节、有效引导学生学习和合理组织讨论等策略，能够促进小学生核心素养的全面发展，提高课堂教学质量。尽管在实施过程中面临一些挑战，但通过采取相应的解决对策，可以不断完善对分课堂教学模式，使其更好地服务于小学教育教学改革，为培养具有核心素养的新时代小学生提供有力的支持和保障。在未来的教育实践中，对分课堂有望得到更广泛的应用和推广，为小学教育的发展注入新的活力。