【正文】  摘 要：学路漫漫，唯探索可至高远。本文聚焦初中信息技术教学里推动学生自主学习的有效策略。在阐述自主学习重要性的基础上，结合教学实践剖析现存问题，深入探究情境创设、问题教学、合作学习、多元评价等策略对提升学生自主学习能力的作用。同时关注教师角色转变与应对举措，旨在为初中信息技术教学提供有价值的参考，契合信息时代教育发展趋向，助力学生全面发展与健康成长，切实提升学生的信息技术核心素养。
　　关键词：初中信息技术；自主学习；教学策略；优化教学
　　于知识海洋探寻珍宝，为学习之旅指引方向。初中信息技术课程作为培育学生信息素养的核心环节，对学生适应未来数字化社会意义非凡。在教育改革持续推进的背景下，传统以教师为中心的教学模式渐显局限，难以满足学生发展需求。自主学习，作为一种强调学生主动参与、自我管理与提升的学习方式，在初中信息技术教学中愈发受重视并得以应用。促进学生于信息技术课堂中自主学习，已经成为教育改革的关键所在。
　　一、初中信息技术教学现状及问题洞察
　　（一）教学模式守旧
　　诸多初中学校的信息技术教学仍沿袭传统注入式教学。创新理念匮乏，学生被动接纳知识。以软件操作教学为例，教师惯常逐步演示，学生机械模仿，此“填鸭式”教学难以激发学生学习兴趣与创造力，致使学生对知识理解浅显，无法灵活运用所学技能解决实际问题。
　　（二）学生个体差异遭忽视
　　学生在信息技术基础、学习能力与兴趣偏好等方面存在明显差异。但实际教学中，教师常采用统一教学内容、进度与评价标准，难以兼顾不同层次学生的学习需求。基础较好的学生可能因教学内容简易而缺乏挑战，丧失学习动力；基础薄弱的学生则可能因跟不上节奏而心生畏惧，对信息技术课程渐失信心。
　　（三）学习资源与环境支持不足
　　部分学校信息技术教学资源有限，硬件设施陈旧，软件更新滞后，无法为学生提供丰富多元的学习资源与良好实践环境。此外，学校网络环境亦可能受限，影响学生信息获取与在线学习效率。如一些偏远地区学校计算机数量短缺，学生上机练习时间不足；或网络速度迟缓，学生在线课程学习或资料下载耗时良久，严重削弱学习成效。
　　二、促进学生自主学习之策略探寻
　　（一）立足教材，燃信息技术学习热情
　　书本是魔法，一页页翻开，带我们走进奇幻之旅。在初中信息技术教学中，依新纲要云南省实验教材激发学生自主学习兴趣，是提升教学成效的关键。我们宜巧借教材，多维度唤起学生热忱与能动性。
　　如八年级的“动画设计与制作”章节就是激趣最好的教材。我们可以先展如迪士尼动画短片等佳作，再告之学生凭教材知识技巧，可将脑海奇思化为独特动画。教材中的角色设计、场景绘制与动作设定等内容，能助学生把想象变为灵动影像，使其对动画制作章节兴趣盎然，主动深入学习并乐在实践。
　　又如八年级的“网络安全”教学时，我们可以引用当下热点网络安全事件，如某知名网站数据泄露事件，让学生依教材探究背后的安全漏洞、黑客手段与防范措施。教材中的加密技术、防火墙设置、恶意软件识别等知识，帮助学生解谜关键。借事件剖析，学生深感教材知识的实用魅力，受好奇心驱使，更积极钻研教材，学习兴趣与动力会与日俱增。
　　科学技术突飞猛进，信息技术魅力无穷。渗透“人工智能初步”教学，我们可以举阿尔法狗战胜人类棋手等案例，引出教材里人工智能概念、机器学习原理及简单应用开发知识，使学生明确可借教材踏入人工智能世界，尝试设计智能图像识别程序或聊天机器人。这样探索有利于促进学生主动研习教材、勇于实践，在自主学习中领略信息技术魅力，为未来奠基。
　　（二）创设鲜活教学情境，激发学习热忱
　　情境为学习之翼，兴趣乃进步之阶。情境创设是唤起学生学习兴趣与主动性的重要根基。教师应深度挖掘教学素材，紧密联系学生生活实际与兴趣热点，精心营造生动、具体且富有启发性的教学情境。以“图文编辑”课程为例，借砚山县阿猛中学举办冬季体育艺术节之机，布置学生设计运动会宣传海报任务。通过全方位展示精美且创意十足的海报范例，从视觉震撼与创意启迪双重维度点燃学生创作激情，使其真切体会图文编辑于真实场景中的关键效用与魅力，进而主动投身学习进程。同时，巧妙引导学生于情境中洞察问题、勇于提问，逐步培育其问题意识与探究精神，为自主学习注入强劲动力。
　　（三）运用问题教学法，启迪思维火花
　　善教者，如明灯引航；善导者，启智慧之门。问题教学法以明确任务为导向，将教学内容拆解为环环相扣、层次清晰的具体任务，促使学生在任务完成中主动探索知识。如在“Word 文档创建”教学时，充分借助多媒体设备演示操作流程，继而启迪学生思考：“Word 文档究竟如何创建？其中众多对话框各有何独特功能？如‘链接’对话框可连接不同文档内容，‘文字大小’对话框能精准调控文字尺寸，‘字体’对话框可随心变换字体样式等。”学生通过细致观察对话框，深入理解其作用与功能，日后运用便能驾轻就熟。如此教学，轻松愉悦，事半功倍。
　　（四）开展小组合作学习，培育团队协作
　　合作如繁星汇聚，璀璨光芒。小组合作学习是促进学生深度交流与密切协作的桥梁，亦是培养学生团队合作精神与人际交往能力的有力依托。综合考量学生学习状况、性格特征等多方面因素进行科学分组，以每组4 - 6人为宜。以新纲要云南省实验教材八年级信息技术“制作班级网站”这一综合性项目任务为例，小组内部成员围绕网站主题确定、内容架构搭建、页面设计创意等核心环节深入研讨，各展其长，分工协作，携手攻克难关，共同构建独具匠心的班级网站。在此过程中，学生思维相互碰撞，彼此借鉴学习，共同成长进步。小组间的交流展示与互评环节更是拓展视野的窗口，于比较借鉴中升华学习成果，让自主学习在合作互助的沃土里茁壮成长。
　　（五）强化实践操作，锤炼技能本领
　　实践为智慧之源，动手是成长之径。初中信息技术课程实践性极强。教师应注重引导、点拨、启发与应用，给予学生充足实践操作时间，鼓励其自主探索与解决问题。通过上机练习、编程实践、作品制作等多样方式，让学生在动手操作中扎实掌握知识、熟练运用知识并形成技能，于实践中感悟信息技术的魅力与价值。
　　（六）构建多元评价体系，引领学习方向
　　学思相济，评价为衡。评价环节在初中信息技术教学中占据关键地位，对促进学生自主学习具有重要导向作用。传统单一评价模式犹如盲人摸象，片面局限。故而构建多元化评价体系势在必行，需将过程性评价与终结性评价有机融合，自我评价与他人评价相得益彰，教师评价与学生评价协同发力。例如评价学生作品时，不应仅着眼于最终视觉呈现或功能完备性，更应深入剖析学生实践操作过程中的参与深度、思维创新亮点、团队协作默契度等多维度表现。积极倡导学生开展自我评价与小组内互评，使学生于评价之镜中深刻审视自身学习行为，明晰优劣，灵活调整学习策略，持续优化自主学习方法，在评价与反思的良性循环中稳步提升自主学习能力。
　　三、教师角色转换与应对之策
　　（一）从知识灌输者迈向引导者与促进者
　　授人以鱼仅解一时之饥，授人以渔方获终身之益。在自主学习模式下，教师角色应从知识灌输者转变为学生学习的引导者与促进者。教师需引导学生明确学习目标，协助其制定合理学习计划，在学生遇困时及时给予指导与支持。如学生小组合作出现分歧，教师应引导其学会倾听、协商达成共识；学生遇技术难题，教师可提供思路启发其自主探索解决方案。
　　（二）提升信息技术素养与教学能力
　　教无止境，学亦无涯。为契合自主学习教学模式需求，教师务必持续提升自身信息技术素养与教学能力。密切关注信息技术领域前沿动态，不断汲取新知识、新技能，更新教学理念与方法。可通过参与各类信息技术培训、研讨会等活动，与同行交流互鉴；借助网络平台研习优秀教学案例与教学设计，反思改进自身教学实践。同时，教师还应具备一定教育科研能力，针对教学问题开展研究，探索适宜学生的教学策略与方法。
　　（三）强化学生自主学习过程管理与监督
　　行之有规，学之有范。虽倡导学生自主学习，但教师不可放任自流，而应加强对学生自主学习过程的管理与监督。制定清晰明确的学习规则与要求，定期检查学生学习进度与成果，及时察觉并解决学生学习过程中的问题。如要求学生定期提交学习笔记、项目进展报告等，以此了解学情，实施针对性指导与督促。
　　综上所述，在初中信息技术教学中推动学生自主学习，是顺应时代发展需求、培育学生创新能力与信息素养的关键举措。借由创设教学情境、实施问题教学法、开展小组合作学习、注重实践操作以及构建多元化评价体系等策略，可有效激发学生学习兴趣与主动性，提升其自主学习能力。同时，教师应积极转变角色，从知识传授者蜕变成为引导者与促进者，持续提升自身素养，强化对学生学习过程的管理与监督。唯有如此，方能真正达成学生在信息技术教学中的自主学习，为其未来发展筑牢根基。在今后教学实践中，唯有不懈探索创新，进一步完善自主学习教学模式，方可提升初中信息技术教学质量与成效，为培育适应新时代信息化社会需求的创新型人才贡献力量。
　　参考文献：
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　　[2]武超.初中信息技术课堂教学培养学生的自主学习能力探究策略[J].中国教育技术装备，2021（05）；
　　[3]刘晓奇.初中信息技术学生自主学习能力培养策略探析[J].软件导刊（教育技术），2020，11（12）。