【正文】 　小学数学作为基础教育的重要组成部分，对于学生逻辑思维、抽象概括等能力的培养具有关键作用。在核心素养导向下，小学数学教学不再局限于知识的传授，更注重学生综合素养的提升。因此，创新教学方法成为小学数学教育工作者面临的重要课题。通过运用多样化的创新教学方法，能够激发学生学习数学的兴趣，使学生在掌握数学知识与技能的同时，培养数学思维与解决实际问题的能力，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实基础。
　　一、核心素养在小学数学教学中的内涵与重要性
　　数学核心素养是指学生在接受数学教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的数学思维品质与关键能力。它主要包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等多个方面。这些素养相互关联、相互渗透，共同构成了学生数学素养的整体框架。
　　培养学生的数学核心素养有助于提高学生的数学学习能力和解决实际问题的能力。在小学数学教学中，注重核心素养的培养可以使学生更好地理解和运用数学知识，将数学知识与生活实际紧密联系起来。例如，通过培养学生的数据分析观念，学生能够学会收集、整理和分析数据，从而在面对生活中的数据信息时，能够做出合理的判断和决策。
　　二、小学数学教学现状分析
　　传统的小学数学教学方法以教师讲授为主，注重知识的灌输，往往忽视了学生的主体地位和个性化需求。这种教学方式容易使学生处于被动学习状态，缺乏学习的主动性和积极性。例如，在一些课堂上，教师只是机械地讲解数学公式和例题，学生死记硬背，缺乏对知识的深入理解和思考，难以培养学生的数学思维和创新能力。
　　部分小学数学教学内容与实际生活联系不够紧密，学生在学习过程中难以体会到数学的实用性和趣味性。例如，在数学教材中，一些应用题的情境设置过于陈旧和单一，与现代社会的实际情况相差甚远，导致学生在解决实际问题时，往往不知所措，无法将所学数学知识灵活运用到实际生活中。
　　在当前小学数学教学中，很多教师仍然只关注学生的数学成绩，而忽视了对学生核心素养的系统培养。教学活动主要围绕应试展开，缺乏对学生数学思维、创新能力、实践能力等方面的培养，不利于学生的全面发展。例如，在数学课堂上，教师很少组织学生开展数学实践活动或小组合作探究活动，学生缺乏锻炼综合素养的机会。
　　三、核心素养导向下小学数学教学方法创新策略
　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在小学数学教学中，教师可以根据教学内容创设各种有趣的情境，如生活情境、问题情境、故事情境等，将抽象的数学知识融入到具体的情境中，让学生在情境中感受数学的魅力，激发学生的学习兴趣。
　　例如，在教学“小数的初步认识”时，教师可以创设超市购物的情境：小明去超市买文具，一支铅笔0.5元，一块橡皮0.3元，他带了1元钱，够吗？通过这样的情境，学生能够直观地理解小数的含义和大小比较，同时也能体会到数学在生活中的应用价值。
　　问题导向教学法是以问题为核心，通过创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流，从而解决问题的一种教学方法。在小学数学教学中，教师可以根据教学目标和学生的认知水平，设计一系列具有启发性、挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中，掌握数学知识和技能，培养数学思维和创新能力。
　　例如，在教学“三角形的内角和”时，教师可以先提出问题：三角形的内角和是多少度呢？你们能想办法验证吗？然后让学生分组进行探究。有的小组用量角器测量三角形三个内角的度数，再求和；有的小组将三角形的三个内角剪下来，拼在一起，发现正好拼成一个平角，从而得出三角形的内角和是180度。通过这种问题导向教学法，学生在自主探究和合作交流中，不仅掌握了三角形内角和的知识，还培养了动手操作能力、观察能力和推理能力。
　　小组合作学习法是指将学生分成若干小组，以小组为单位共同完成学习任务的一种教学方法。在小学数学教学中，教师可以根据学生的学习情况和个性特点进行合理分组，让小组成员之间相互合作、相互学习、相互交流，共同解决数学问题。通过小组合作学习，学生能够培养团队合作精神、沟通能力和竞争意识，同时也能提高数学学习效果。
　　例如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，教师可以将学生分成小组，给每个小组发放一个长方体或正方体的纸盒，让小组合作探究如何计算它们的表面积。小组成员可以先讨论计算方法，然后分工测量纸盒的长、宽、高，最后共同计算出表面积。在这个过程中，学生通过相互交流和合作，能够更好地理解长方体和正方体表面积的概念和计算方法，同时也能提高合作能力和实践能力。
　　四、教学方法创新实践案例分析 
　　在“分数的初步认识”教学中，教师采用情境教学法和小组合作学习法相结合的方式。首先，教师创设了一个分蛋糕的情境：把一个蛋糕平均分给4个小朋友，每个小朋友能得到多少呢？引导学生思考如何用数来表示。然后，教师让学生分组进行操作活动，每个小组准备一些圆形纸片，代表蛋糕，通过折一折、涂一涂的方式表示出1/4、1/2等分数。在小组合作过程中，学生们积极交流、讨论，分享自己的想法和做法。最后，教师让各小组展示自己的成果，并进行总结归纳，讲解分数的概念、意义和读写法。
　　通过这种教学方法，学生在情境中感受到了分数的产生过程，通过小组合作学习，加深了对分数的理解和认识，同时也培养了合作能力和动手操作能力。
　　在“鸡兔同笼”问题教学中，教师采用问题导向教学法和数学游戏教学法相结合的方式。教师先提出问题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？激发学生的好奇心和探究欲望。然后，教师引导学生用假设法、列表法等方法来解决问题。为了让学生更好地理解和掌握这些方法，教师设计了一个数学游戏：让学生扮演鸡和兔，通过实际的“抬腿”动作来模拟鸡兔同笼的情境，从而找到解决问题的思路。
　　在这个案例中，教师通过问题导向，引导学生深入思考和探究，通过数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了复杂的数学问题解决方法，培养了学生的逻辑思维能力和创新能力。
　　核心素养导向下的小学数学教学方法创新是时代发展的必然要求。通过情境教学法、问题导向教学法、小组合作学习法、数学游戏教学法以及信息技术辅助教学法等创新教学方法的应用，能够有效激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。小学数学教育工作者应不断探索和实践，结合教学实际情况，灵活运用各种教学方法，为学生创造更加丰富多彩、富有成效的数学课堂，为学生的未来发展奠定坚实的数学基础。