【正文】  摘 要：对于我们乡村学校的发展而言，教学质量始终是学校生存的一条生命线，而教育教学质量的高低直接取决于教师。教师作为学校的主力军，只有不断通过教学反思提高自身的素养，不断地成长，才能适应社会的要求，为学校的发展、学生的成长做出巨大的贡献。
　　关键词：提升；农村教师；能力提升 
　　学校自从实行“一费制”以来，乡村学校的经费就变的“捉襟见肘”了，没有经费供教师外出培训学习提高。在这种情况下，我们只能是搞校本培训，以老带新，骨干教师进行“传、帮、带”，上示范课、公开课，进行校本科研引领，帮助一大批年轻乡村教师迅速提升教学能力。。
　　一、乡村教师的教学能力形状
　　现在，农村学校的教师有一部分是“半路出家”的，他们没有经过师范学校的培训，而是上世纪从民办教师转正过来的，专业水平普遍不高。即使后来经过培训或短期进修，他们的教学技能还是达不到当今新时代教学要求，特别是教育学、心理学方面知识的欠缺，直接影响着教育教学质量的提高。对教育学、心理学没有深厚的造诣，就无法揣摩学生的心理，就很难适应现代教学。这部分教师观念陈旧、知识老化。他们上课靠的是多年的教学经验，基本上没有创新。他们上课多是以教师为中心，缺乏学生的自主、合作、探究，缺乏关注学生的个性发展。一些农村学校年龄较大的教师不想再学什么了，没有了专业发展的动力和毅力，他们每天只是为了完成教学任务，不考虑什么新的教学方式方法，就挨着等到退休了。
　　二、农村教师能力素质低的原因 
　　1.个人缺乏学习动力
　　由于历史原因，农村小学教师的入职门槛较低，来源比较复杂，他们的专业意识普遍不强，专业基础比较薄弱。即使通过后期进修，他们的教育学、心理学等专业知识也比较欠缺，很少能用这些理论知识去解释现实教育问题。他们教育学生多数靠的是多年的教学经验，普遍缺乏创新意识。很多教师的学生观念都很淡薄。教学过程中以教师为中心，更多的是注教师的教，而不是学生的学，更不用说反思。只注重基础知识的传授，较少关注学生的个体差异及其个性的发展。还有，在农村地区，许多教师都没有专业发展的动力，特别是一些年龄较大的教师，他们抱着“混时间”的心态，认为只要完成规定的教学任务就万事大吉了，不愿接受新的教学方法，新的教学理念。 
　　2.学校对教师专业发展不够重视
　　学校领导的重视程度不够，对教师个体专业发展重要性的认识不够充分。现在很多学校的领导都是几年一任，而教育局对他们的考核标准一般都是升学率如何，教学成绩多高。教师的专业发展是种隐性的存在，就算是领导再努力，也难以在短期内看出成绩。学校内没有学术交流氛围，教研活动流于形式，教师“闭门造车”的现象大量存在。由于专业教师的缺乏，致使很多教师做不到“术业专攻”，限制了其自身的发展。 
　　3.教育投入不均衡，城乡差别明显 
　　政府的教育投入不均衡，城乡差别明显。对农村地区的普九要求，更多的是在数量而不是质量方面。教师入职制度的不健全，也严重影响了农村地区教师的专业发展。师范院校在培养师范生的过程中，多以传授理论知识为主，不太重视教育实践，致使师范生普遍缺乏实践经验。我们的在职培训目标比较单一，培训内容严重脱离农村的教育实际。社会上评价教师，一般也不看其专业理论水平而只看重其短期的教学成绩。
　　三、乡村教师能力提升的策略
　　现在已经进入了数字时代，乡村教师必须学会运用数字资源教学，提高数字资源应用的基础能力
　　1.信息整理能力的提升
　　随着数字资源库的建设和使用，数字资源不断积累和增多，资源库不断扩容，这就必须对资源库里的资源设置目录，并有条不紊的进行分类别、分组，以便到使用时能快速地找到。在对数字资源库里的资源梳理分类别、分组时，就必须对信息的价值进行分析和评估，确定其质量和价值。对有使用价值的保留，否则弃之。例如一个简单的微课，看其是否新颖，是否与现行教科书的内容相对应，是否具有教育性和科学性，是否适合所教学生的实际。微课视频还有标清格式和高清格式之分，保留最具有使用价值的那一种。对视频、动画、图片、课件进行保留时要标明名称、制作的时间和播放时间。尽可能地标明其详细属性，以方便日后使用。例如，下载“互联网”资源库中的试卷时，就要标明的标题、年份、学期、学校名称、年级、出卷教师、考试类别、书籍版本的名称等。这样就方便今后借鉴别人的经验时，在教学上联系自己的实际进行再创造和再利用。
　　2.提升课件制作能力
　　多媒体课件在课堂教学中应用非常广泛，有着十分重要的地位。它可以激发学生的学习兴趣，可以帮助乡村教师突破教学内容中的重难点，完成教学任务，达到教学目标。因其操作简便，而且表现力强，很受教师的欢迎。但其制作起来却要费一番心思，而且需要一定的技能。所以，乡村教师就必须学习数字资源知识，掌握一定的数字资源改造技能。还要根据教学内容、教学特点和学生的实际知识水平进行制作。课件的画面和内容要生动形象，给学生一个全新的感觉，使学生犹如置身于其中，数字资源的教学软件可以很好地帮助学生对教学内容进行分析、探究、评价、综合，把抽象的理论简化地表现出来。使学生容易理解和掌握。这就需要教师不断学习信息技术，提高自己的数字资源的使用技巧，从而达到提升自己的教学能力。
　　3.开展多种形式的教学研究活动。
　　（1）集体备课。“双减”背景下提倡“减负增效”、“减量提质”，乡村学校通过集体备课，提高教师备课能力，互相学习、取长补短，提高教师的业务水平。
　　（2）同课异构。同课异构，就是通过多个教师同教一个教学内容，互相听课、磨课、集体评课的过程，乡村学校教师通过这样的一个教学过程，从中感悟出教学的真谛，从而提高课堂教学的驾驭能力，实现能力素质的提升。（3）科研促教。走“科研促教”之路，乡村学校教师应该自觉地树立科学研究的思想，探讨通过教学活动提高教学能力的模式、途径和方法。在进入数字时代的今天，只有掌握科技知识，才能与时俱进。（4）发挥“传、帮、带”的作用。每所乡村学校都拥有一定数量的骨干教师，学校领导要充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，骨干教师上示范课、公开课，进行校本科研引领，传经送宝，促进一大批乡村学校教师教学水平的提高。
　　4.自学提高。
　　乡村学校教师自学提高也是一个很好的提高办法。外出培训虽然提高得快，但是，并不是每一个乡村教师都有这样的机会。一是自从实行“一费制”后，学校的每一分钱都得靠上级财政部门拨款，财政部门这个“家长”也难当，僧多粥少。所以，乡村学校无力送青年教师外出培训。二是县、市教师进修学校每年才举办一二期教师教学能力提高培训班，每次培训的教师人数才一百几十个，一些人数少的乡村学校几年也没分配到一个培训名额。所以，一些乡村学校的教师一辈子怕也没有机会外出培训。所以，自学提高也不失为一种提高教学能力的好办法。
　　5.不断进行教学反思。
　　乡村学校教师要不断反思自己的教学情况，哪些教学方式方法好，能激发学生的学习兴趣，能提高学生的学习欲望，能促进学生的学业发展，成功了；哪些教学方式方法学生难以接受，比较陈旧，不利于现代教育教学，这就需要改进。通过反思才有进步，才有提高，才能使自己不断适应新时代教育教学的需要。
　　总之，乡村学校教师的教育教学能力提升不是一朝一夕就能做到，是一项长期的系统工程，只有教育部门高度重视，长期地持续地抓下去，再加上教师自身的不断努力，乡村学校教师的教育教学能力提升一定能够实现。
　　参考文献：
　　[1]《人民教育》2018年第2期