【正文】  随着新课改的推进，小组合作学习也以其拓宽学生学习空间、发挥学生参与积极性、提升学习效率等优势得到了广大小学语文教师的关注和实践应用。然而通过深入了解和观察目前的小组合作学习，不难发现许多教师没有发挥主体作用，对于学生的小组合作学习缺乏及时的、针对性的指导，使得小组合作形同虚设。对此，笔者认为在小学语文教学中要真正实现小组合作学习的目标，就要充分发挥出教师的主体作用。
　　一、明确合作价值，更新教育理念
　　《小学语文课程标准》提出了一些新的理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主合作探究的学习方式；建立开放而有活力的语文课程；学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心……从中可以发现，《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得“双基”，又要在过程中获得方法，获得情感与价值的体验，同时又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。因此，教师只有认真学习《语文课程标准》所提出的理念，正确把握其精髓与实质，转变自己的教育理念，明确合作的真正目的与意义，是提高小组合作学习实效性的前提。
　　二、合理组建合作学习小组，强化学习小组的后续建设
　　小组组建一定要在充分了解每一位同学的性格、能力、习惯等个性特征的前提下进行，切忌随意性。要遵循相对均衡、自愿与调整相结合、相对固定化的基本原则，并要对小组成员角色进行合理分工。组与组之间成员数量、男女性别比例、学习能力要相对平衡，优秀生、中等生与后进生要合理搭配，以利于小组内部的相互帮助及小组间的公平竞争，避免因出现“优优组合”和“后进组合”导致两极分化。另外，小组划分时要充分考虑自愿与调整原则和相对固定原则，对于学习过程中产生的矛盾和问题要及时调整和解决，因为相互了解、相互团结是合作的前提，但要避免“赶鸭子上架”和频繁调整组员。小组组建后，教师要指导小组对成员进行角色分工，根据学生的组织能力、口头表达能力、文字书写能力、书面表达能力等等方面，赋予其相应的身份和职责。如组长、记录员、检查员、评论员、观察员等角色，各成员间相互配合，各司其职，确保小组顺利高效运行。另外，教师还要指导小组成员构建具有小组特色的核心文化，如组名、组歌、组规、奖惩机制、口号、活动等等。实践证明，具有核心文化的小组更团结，更具有凝聚力，运行也更规范高效。
　　三、引入竞争，挖掘潜力
　　在小学语文课堂教学中开展合作学习，教师可以引入竞争的学习形式，使组员积极合作，为了小组的荣誉而共同努力。教师要遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，将全班同学进行科学、合理的分组，要以每个小组成员在课堂学习中的表现、合作学习的效果、提出具有思考价值的问题等给予评分。结合问题的难易度，给学生提出抢答题，一堂课的学习结束后，教师要安排语文课代表根据每个小组的表现情况给予评分，而组长则要负责给本组的组员评分，这样经过一周的学习后，对比一下每个小组的得分情况。要求低分的一组完成高分一组布置的一项学习任务，组内低分的同学完成组内高分的同学布置的一道作业题，这样，每个人的学习动力就能得到有效的激发。合作学习因竞争而发生质变，挖掘出最大的潜力。
　　四、重视合作评价，培养学生思维的批判性
　　课堂教学中，我在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在小组合作评价时，我也要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。目的是培养学生的自我反省与自我监控能力，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，比如在小组赛读时，学生这样评价：他们组的朗读使人身临其境，声音也很洪亮，我们小组也希望能读得和他们一样好；快下课作课堂总结时，小组长会说：这节课，我们组的四号同学学习很认真，积极参与交流，希望他继续努力！这样的评价，不仅能让学生更清楚的认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让他们学会合作、交流与分享。 
　　通过实验我们认识到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与交流学习，教师也要转变观念，努力好到以下几点：
　　1、要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。在语文课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，我在学生合作与交流学习的过程中，时刻注意变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
　　2、在学生开展交流的时候，教师应是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。每当小组展开交流时，我都要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，我要及时给予鼓励和支持。我认为在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在小组汇报时，我需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。 
　　3、为了让每个孩子得到发展，合作交流学习中，教师还要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。
　　总而言之，促进学生之间有效的小组合作学习，是目前教育工作者普遍关注的一个问题。小组合作学习一方面能够充分调动每一学生的内在的学习动力，培养学生的合作观念和创新精神；另一方面还能够培养学生自我调控的能力。因而，教师在日常的教学工程中，要准确的掌握小组合作学习的时间和空间，积极的指导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松愉悦自由的环境中学习语文知识，提高语文素养。