【正文】  “习惯成就未来，细节决定成败”。著名的教育学家叶圣陶说过：“教育是什么？简单的说，就是培养学生养成良好的学习习惯。”古今中外的大量事实也证明：一个人成功与否，主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具备良好的学习习惯。随着新课程的不断深入，培养学生良好的学习习惯又是新课程三维目标中情意目标的重要组成部分。因此，作为语文教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教语文知识，而且要教如何学语文知识，培养学生良好的语文学习习惯。
　　一、教给方法，训导结合 
　　（一）教学生会听课，养成积极动脑的习惯
　　每接一个新班，首先要着手培养学生积极动脑，认真听讲的习惯，让学生做到四“会”，即会听、会看、会想、会说。
　　会听：听要入耳。如果听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，能听懂别人讲话的意思和主要内容，能抓住要点，并能听出别人发言中存在的问题。我常对学生说：“会听是一种了不起的本事”。为了考查和训练学生“听”的能力，在低年级时，我时常让学生听写。听写的内容不限，可以是字、词或句子；听写的时间也不定，有时课前、有时课中、有时课后。这样既训练了学生听的能力，还检测了学生对字词的掌握。随着年级的升高，我也不断的更换方式，改听写为听说，让学生复述听到的内容或概括其主要内容。同学发言后，我也不立即做出判断，而是由其余同学进行评价，这样既考查了他们是否认真倾听，还激发了他们的独立思考能力。
　　会看：看要入眼，主要是培养学生的观察能力和观察习惯。要学生会看，首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。在低段学字时，就要让学生自己观察每个字的部件、构成和结构，然后用自己喜欢的方式去记住；在中高段，不管是解词还是学文，都需要联系生活实际，这就特别要强调会看，看人、看事、看天、看地……学会观察身边的点点滴滴，这样既为习作积累素材，又为理解课文奠定基础。
　　会想：想要用心，主要是要培养学生思考问题的习惯。课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使他动脑子。要求学生、老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的。告诉学生这也是一种回答。坚持这样做，可以提高提问的教学效率。因为全班学生毫无例外人人都得积极动脑思考，会与不会都有的可想。提问时可让可能不会答的优先作答，再请会答的针对前者的疑问作答。这样，教师既可以了解学困生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性、深刻性得到锻炼。提问后教师要及时评价，对回答好的，敢于发言的要给予鼓励。
　　会说：听、看、想，要通过“说”这一点来突破。语言是思维的结果，要说就得去想。课堂上抓住要学生尽量“多说”这一环，就能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。抓了会说，就能促进其它三会。因此要十分重视学生口语表达能力的培养和训练。我不仅在上课时通过提问、回答问题激发学生多说，而且在每节课上课之前，都留两三分钟的时间进行口语交际训练，这样上台发言的同学得到了训练，下面的同学针对他的发言进行评价也有不少的收获。
　　（二）教学生会阅读，养成自觉学习的习惯
　　课本是无声的教师，是学生获得系统知识的主要来源。因此，要指导学生认真阅读课本，坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，课外阅读，养成自觉学习的习惯。
　　课前阅读，就是课前预习课本。要求学生每天完成家庭作业后要翻开课本，看看第二天要学的课文。借助工具书扫清课文中的字词障碍；收集和课文内容相关的资料，并在阅读课文时标出疑问，以便在老师讲课时，带着问题有重点地听课。我班学生在学习《夜莺的歌声》一课时，很多同学就在课前收集资料了解了诸如第二次世界大战、苏联卫国战争、德国法西斯等与课文内容相关的资料，并提出了很多有思考价值的问题，使我们在“读书—讨论—交流”中轻松地解决了这课的教学难点，理解了含义深刻的句子。
　　课内阅读，就是课内学习课本。语文教学“读”是重点，课上一定要有琅琅的读书声。课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读。如果只是一般地要求阅读，必然会出现“读不进去”，“看不出（什么东西）来”的现象，因此阅读课本一定要有要求，有指导。首先，朗读要有目的，有思考，每一次朗读都要提出不同的要求。如《养花》第一课时教学，我就先后安排了四次读文，每次读前提出不同的要求引导学生读文。第一遍读前提出：读读这篇课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，并勾出生字、新词。第二遍读前提示：边读边想，全文主要写了什么内容。第三遍读前提示：每读一自然段，都想一想这段主要写了什么，理清课文叙述顺序。第四遍读前提示：仔细读读全文，在印象深刻的地方注上旁注，不明白的地方提出来。通过这样有目的、带思考地读文，学生既认识了生字，理清了叙述顺序又读懂了课文，并且训练了学生的朗读能力。其次，指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，应使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表现自己的理解，表达课文的思想感情。如在教学《燕子》一课时，学生就在理解课文内容的基础上读出了自己对燕子的喜爱与赞美之情，准确表达了课文通过描写燕子而赞美春天的思想感情。再次，朗读要有重点。教师在对学生进行朗读训练时，如果学生无重点地朗读，不必要读的内容在朗读，不需要读时也在读，就会费时多而得不到预期的效果。如《金色的鱼钩》一文，课文很长，在有限的时间内全文练习有感情地读是不可能的，效果也不会好的。教学时，教师应该突出重点，大胆取舍，重点指导学生朗读最能显示老班长思想光辉的词句和段落。通过反复朗读，体会文章的思想感情。这样长文短读，突出重点，效率才高。
　　课后阅读，就是课后复习课本。要指导学生养成做作业前先复习课本的习惯。要求学生每天做家庭作业前先看课本，看老师当天讲的部分书上是怎么写的，想想老师是怎么讲的，通过今天的学习，自己有什么感受与收获。
　　课外阅读，就是根据自己的兴趣、爱好，读一些有益的、健康的课外读物，能借助字典或有关资料独立阅读，了解主要内容，学习和领悟一些表达方法和为人处事的道理，摘抄一些写得优美的词语或句子，并把印象、感受深的内容以读书笔记的形式记录下来。
　　（三）教学生会习作，养成主动学习的习惯
　　习作是语文教学中不可缺少的一部分，也是学生最为苦恼的部分。我在一接手新班时，就让学生准备两个本子：一个摘抄积累本，一个话题记载本，培养学生主动学习的习惯。摘抄积累本用来摘抄课本中或课外阅读中读到的优美词语、句子和语段。话题记载本用来随时记录自己的观察、思考所得。要求学生在平时每一天的生活中留意身边的景、物、人、事、理，凡事都要仔细观察，用心思考，并把自己的心得体会记录下来。这样，学生习作时，就会有话可说，有事可写，而且还能写得有血有肉，优美感人。
　　（四）教学生会讨论，养成合作学习的习惯
　　随着新课程的不断深入，合作学习作为一种有效的教学策略，在培养学生交流与合作的能力、促进学生社会技能与情感态度的发展以及有效学习等方面，具有明显的优势。因此，小组讨论、合作学习成了课堂教学中不可缺的环节。但是，小组讨论的质量不容乐观。在讨论学习中，学生不善于倾听别人发言，以自我为中心，不关心周围的人和事，小组在完成共同性学习任务时，学习好的同学成了小“权威”，充当指挥者的角色，独霸了课堂的话语权，大多数学学生没有发表意见的机会，形不成小组共同的意见，根本达不到思维碰撞、相互启发、相互补充的功效。针对这些问题，我认为应注意了以下几个方面：首先要确定合作学习小组，并给小组取一个有意思的名字。组员的选择要在老师预先了解学生的基础上，把知识基础、能力水平、兴趣爱好、性格品质等特点根据差异搭配安排座次，然后临近的座位组成学习小组，组长的选择可遵从学生的意愿，采用民主选举或轮流制度，这样有利于小组讨论时民主性、超越性的发挥。其次，让学生讨论的问题必须是小组成员共同希望解决的、是学生自己想解决的，难度也要适当，应具有一定的挑战性，这样才能激发学生的学习主动性，发挥共同学习的创造性。最后，讨论的时间要充分，不能蜻蜓点水。在学生讨论时，要求学生在充分朗读课文的基础上，有自己独立的见解，并注意：（1）在听同学发言时认真倾听，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理，但不随便插嘴打断，听完后再提出不同意见；（2）在自己陈述观点时要先准备后发言，且发言要围绕讨论的中心，谈话要有根据，语言表达要清楚，别人提问要耐心解答；（3）小组成员要有良好的分工，要有组织、有记录、有总结；（4）当小组成员违反纪律时，要进行正面提醒，委婉指出。通过这样长时间的训练，学生学会了讨论，养成了合作学习的良好习惯。
　　二、典型引路，言传身教
　　教育工作与产品制造截然不同，产品坏了可以报废，而对人的教育和培养如果失败了，损失的将是一个人的一生。因此，教师应时刻注意自己的一言一行，向学生展现自己高尚优雅的风度和修养，对学生施以正面影响。我们常说“喊破嗓子不如做出样子”，“言传不如身教”。记得我班学生在读一年级时，一次狂风大作，天阴沉得像黑夜一样，看到这样突变的天气，我适时停止了上课，对学生说：“你们出去玩吧！看看这样的天气与平时有什么不同！”同学们都像刚出笼的小鸟一样快乐地在操场上跳跃。不一会儿便下起了倾盆大雨，同学们都不约而同地回到了教室。这时，我为他们念了我刚才仔细观察写下的片断：“今天，天爷爷生气了，赶走了白云姐姐，唤来乌云婆婆把大地盖得严严实实……”同学们听了，都情不自禁地拿起笔写了起来。虽然，他们在描写时，用了很多的拼音，但还是有好些同学清楚地叙述了刚才看到的一切。从那以后，凡是遇到突发事件或大型活动，我都会站在孩子的角度写一篇范文，同学们也都会在我没有要求的情况下主动写作文。“亲其师”则“信其道”，教师如果“不拘小节”，不能成为学生的行为楷模，那么，他的形象就难以在同学心目中立起来，学生带着诸多的心里困惑，良好的学习和生活习惯则不易养成。
　　在注重言传身教的同时，还要注意在学生中树立典型。一个良好典型的树立，有利于在学生中确立一个竞争的对象、一个学习的榜样、一个争相效仿的偶像。为了规范学生书写，培养良好的书写习惯，每学期我都会评选出一个“小小书法家”，并把他的作业本在班里展出，通过展览、评选，很多同学受到激励，使我班的书写逐渐规范，在钢笔字比赛中，还有好几位同学获奖。除此之外，我们还经常评选“小小朗读明星”、“小作家”、“阅读能手”、“上课标兵”、“文明听众”、“优秀小组”……调动学生学习积极性，培养良好的语文学习习惯。
　　三、注重细节，点滴积累
　　“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”，深思其中所强调的细节决定成败的道理，告诉我们学习习惯的养成不是一蹴而就的，应从“大处着眼，小处着手”，在一举一动、一言一行中逐渐养成。
　　教育无小事，任何一名有责任感的教育工作者，都应该做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，把培养良好学习习惯的工作做精做细，落到实处。
　　首先，教师应把教学过程中的小事做细、做全面，真正做到严谨细致。在备课中注意细节，教学目标、重点难点、师生互动时间、问题设计、板书设计都要面面俱到。上课过程要注意细节，学生的一举一动、课堂反馈都要仔细观察，适时调整课堂过程，以取得最好的课堂效果。布置和批改作业要注意细节，不能一味地贪多。要精批细改，针对不同的学生层次，精讲多练。作业反映出的学生学习情况，要引起足够重视，并制定对策，及时解决。
　　其次，教师还要注意学生心理状态、兴趣爱好、能力水平、性格品质的细节。学生的一言一行，一个看似不起眼的动作和眼神，都是复杂内心活动的外在反映。教师应该因势利导，把握好时机进行最佳教育，才能得到事半功倍的效果。对于学生的兴趣爱好，老师也应细心观察。我们就有一位学习习惯相当差的孩子，他不但上课不专心听讲，下课还不认真作业，但通过细心观察，我发现他特别喜欢听同学讲笑话、讲有趣的故事。后来，我找他谈话，拿出一本《笑话集锦》告诉他，那些笑话和故事都是别人从书上看来的，只要你养成良好的学习习惯，认真读书，你也会知道很多故事的。从那以后，他上课专心多了，作业也能认真完成，学习成绩也进步了不少。
　　再次，习惯是日积月累的细节，每一个良好习惯的养成，都是一点一滴，持之以恒积累的过程。就拿学生写字来说，老师不仅要强调学生写字握笔的方法、坐的姿势、本子的摆放，还要强调一个字的间架结构、笔顺笔画，这样才能养成良好的写字习惯。在培养学生朗读习惯的过程中，从低年级时纠正每字、每词的吐字发音，纠正唱读课文的习惯，到高年级时，指导学生正确流利朗读、带着感情朗读等无不体现了从细节入手，点滴积累，从而养成学生良好的学习习惯的。
　　总之，学习的能力和学习的习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学过程中教给学生学习和思考的方法，培养良好的学习习惯，持之以恒，坚持不懈，使学生不但学会而且会学，做学习的主人。