【正文】  摘 要：“教学做合一”是由陶行知先生所提出的教育思想，通过创新传统模式下的教学方法，让学生可以真正的喜欢美术，感受到由美术艺术所带来的创作乐趣。本篇文章通过分析陶行知“教学做合一”思想的应用优势，并结合具体的教学案例，给出了几点教学建议，供参考。
　　关键词：陶行知；教学做合一；小学美术
　　陶行知的“教学做合一”思想，是一种将教学内容与实践活动相结合的教育理念，强调通过动手实践来深化学习和理解。在小学美术教育中，这一理念尤其具有其独特的优势，能够有效构建高效的美术课堂环境，培养学生的美术素养。教师要基于小学生的兴趣爱好、性格特点来灵活选择教学方法，以此来培养他们的主动学习意识，积累丰富的学习经验。
　　一、“教学做合一”思想在小学美术课堂中的应用优势
　　（一）构建高效美术课堂
　　将“教学做合一”理念应用于美术教学中，可以让学生通过实际操作来学习美术知识。例如，在学习色彩理论时，学生可以通过混色实验，直观地看到不同颜色的组合效果，这种互动性的学习方式，不仅增加了课堂的趣味性，还有助于提升学生的参与度和学习效果。
　　美术课程的实践活动要求学生自行设计和完成作品，这一过程能够激发学生的创造力和审美感。在解决如何表达“美术创作主题”或“使用材料”等问题的过程中，能够有效锻炼学生解决问题的能力，为他们艺术素养的形成做好铺垫。
　　（二）培养学生美术素养
　　“教学做合一”理念鼓励学生在实践中探索各种美术风格和文化背景，从而增进对美术历史和文化多样性的理解。通过模仿古代画作或创造个人的现代艺术作品，学生不仅学习到技巧，也能在过程中体验和理解艺术背后的文化和情感。在美术教学中实施“教学做合一”的理念，学生能够通过持续的实践活动，探索个人的艺术兴趣和表达方式。这种教育方式鼓励学生在课堂外继续进行艺术创作，进一步发展其自我表达的能力和审美独立性。
　　美术不仅是单独存在的学科领域，它与文学、历史、科学等学科有着紧密的联系。通过“教学做合一”的方式，学生在美术课堂上获得的技能和知识，可以被应用到其他学科学习中。例如，制作历史时间线的插图，科学报告的封面设计等，从而增强了学习的综合性和应用性。
　　二、“教学做合一”思想在小学美术课堂中的应用建议
　　（一）创新教学方法，激发美术兴趣
　　陶行知的“教学做合一”理念强调教学内容与学生实践活动的密切结合，特别在美术教学中，这种结合可以显著提升学生的学习兴趣和创作热情。要实现这一点，教师应创新教学方法，设计更多引人入胜的实践活动，让学生在“做中学”过程中，自然而然地爱上美术。创新的教学方法不仅应关注技能的传授，更重要的是激发学生的探索欲和创造力。这要求教师在课堂设计上下足功夫，利用多样化的教学资源和互动技术，使学生能在愉悦中学习，进而深入理解美术的精神和技巧。
　　以“点线面”一课为例。首先，教师可以通过展示不同艺术家的作品，进一步介绍“点线面”在不同艺术风格中的应用。例如，展示卡拉瓦乔的使用光线来强化画面线条的技法，或是介绍康定斯基如何通过点和线，来表达音乐的节奏和动感。进一步地，教师可以组织课堂创作活动，让学生尝试使用简单的点、线、面来创造自己的艺术作品。这个活动可以分为几个步骤进行：首先，学生需要在草稿纸上随意涂鸦，只使用点和线；接下来，教师引导学生思考如何通过变化点的大小、线的粗细和方向来表达情感或故事；最后，学生将这些元素综合到一张大画布上，用色彩丰富自己的作品。在整个活动中，教师的角色是引导和激励，帮助学生探索点线面的无限可能，而不仅仅是停留在技能的传授上。学生通过实际操作，不仅能够深刻理解抽象的美术概念，还能学习如何将这些概念应用于实际创作中，体现个人的感受和创意。这种教学模式有效地提升了学生的学习动力和创作热情，使他们在美术学习的道路上能够持续进步，并长久保持兴趣。
　　（二）重视课堂互动，培养学习热情
　　在小学美术教育中，陶行知的“教学做合一”思想提倡，通过活跃的课堂互动来培养学生的学习热情。有效的课堂互动可以增强学生的参与感，使学习过程成为一种双向的、动态的交流，而非单向的知识传递。这种互动不仅包括师生之间的交流，也涉及学生之间的相互作用，通过这样的过程，学生能够更深刻地理解美术知识，激发他们探索艺术的内在动力。
　　例如，在开展“水墨画鸟”一课的教学任务时，教师可以通过一系列设计精巧的活动，使学生在体验传统水墨画技法的同时，激发他们的创造力和表达欲望。首先，教师可以简要介绍水墨画的历史背景和基本技巧，然后引导学生观察不同艺术家的鸟类画作，分析各自的风格和技巧。接下来，教师可以组织互动活动，让学生尝试初步的水墨画笔触练习。在这一环节中，每位学生都会在纸上尝试画出几种不同的鸟类基本形态，如鸟的羽毛、眼睛和姿态。学生可以互相讨论，各自的作品中哪些部分做得好，哪些需要改进，通过这种方式，学生不仅学习到绘画技巧，还在过程中学会了如何给予和接受批评。通过这样的教学实践，学生不仅能够掌握水墨画的基本技巧，更重要的是通过互动和合作，增强了学习的兴趣和参与感。这种以学生为中心的教学模式，有效提升了学生的艺术表达能力和创造思维，同时也让学生在享受艺术创作乐趣的同时，体验到与同伴之间的协作和沟通。
　　（三）开展小组合作，合作美术作品
　　在小组合作模式中，学生不仅可以共享资源和艺术创作想法，还能学习到与他人展开高效合作的方法，这对于提高学生的社交技能与团队意识而言，至关重要。此外，小组合作项目可以让学生从多角度理解、探索美术概念，充分发挥每个学生的独特才能，从而产生更加丰富的艺术探索。
　　以“理想的居住环境”一课为例。在教学过程中，教师首先向学生展示不同文化、地理环境，能够对当地居民所带来的影响，以此来激发学生的创作兴趣。随后，将学生分成多个小组，每个小组都要负责设计“理想中的居住环境”，这个环境可以是现实中的，也可以是想象中的。小组成员需要共同讨论并确定，自己想要创作居住环境的类型，如未来城市、乡村田园、海底世界等等。接下来，学生要决定使用的材料，如水彩、彩色铅笔、剪纸或混合媒介等。每位成员都会在讨论中提出自己的想法，小组通过协商来决定最终的设计方案。在创作过程中，学生们需要共同作画，每个人都有自己的分工，如一部分学生负责绘制背景，另一部分学生负责细节描绘，还有的学生则可能负责添加装饰元素。教师在此过程中扮演指导和协调者的角色，帮助解决技术问题，确保每个学生都能积极参与并为最终作品做出贡献。
　　通过这种方式，学生不仅能够实际操作并应用所学的美术技巧，还能在合作中学习如何表达和实现自己的创意。此外，小组成员之间的密切沟通，也有助于培养他们的沟通能力和团队协作精神。完成作品后，每个小组可以向全班展示他们的作品，并分享设计背后的想法和创作过程。这种基于创作项目的学习方法，使学生能够在美术课堂上实现创意自由，激发他们对美术学习的热情和兴趣。通过小组合作，学生在享受创造乐趣的同时，也在不断学习和成长，这种教学模式有效地体现了“教学做合一”的教育理念。
　　（四）注重美术实践，强化绘画能力
　　美术实践活动强调，通过动手实践来深化理论知识的理解和应用，使学生能够在实际操作中掌握美术技能，并激发其创造性思维。此外，频繁的美术实践活动不仅帮助学生巩固所学的绘画技巧，还能增强他们对艺术作品背后文化的感知能力，全面提升他们的艺术鉴赏力和创作能力。
　　以“城市雕塑”这一主题活动为例。在常规课程的教学活动结束后，教师可以安排一系列与雕塑相关的实践活动，让学生深入理解和体验雕塑艺术。首先，教师引导学生在校园和家庭周边观察不同的建筑风格，特别是那些公共空间中的雕塑作品，让学生了解这些雕塑的艺术风格及其在城市文化中的意义。随后，教师可以组织一次外出采风活动，带领学生参观本地的美术馆或艺术展览，特别是那些展出当代雕塑的场所。在参观过程中，学生不仅能见到各种风格的雕塑作品，还能亲身体验艺术创作的现场氛围，这种亲历感是课堂内部学习所无法提供的。此外，教师还可以鼓励学生参加以雕塑为主题的美术比赛，或主办一个学校内的小型雕塑展。学生们可以尝试使用泥塑、石膏或其他可塑材料，创作自己的雕塑作品。通过这种公开比赛和展览的方式，学生不仅能展示自己的创作成果，还能学习如何欣赏和评论同龄人的艺术作品。最后，为了加深学生对雕塑艺术的理解，教师可以安排一次关于雕塑艺术的主题演讲或讨论会。在这次活动中，学生可以分享自己在创作过程中的灵感来源、所遇到的挑战以及他们对雕塑艺术的个人见解。
　　通过这些丰富的实践活动，学生不仅能够深化对雕塑艺术的认识，还能在实际操作中锻炼和提升自己的美术创作能力。这样的教学模式有效地实现了陶行知“教学做合一”的教育理念，使学生在享受创造之美的同时，也在不断学习和成长，培养出对艺术的深厚兴趣和持久的热情。
　　三、结束语
　　综上所述，陶行知先生作为我国伟大的教育学家，为教育体系的改革与实践贡献出了非常多宝贵的教育思想。基于当前的教育发展形式，美术课程在基础教育体系中的地位有了显著提高。在小学美术教育中实践陶行知的“教学做合一”思想，具有重要意义，它不仅革新了传统的教学方法，还为学生的全面发展提供了坚实基础。这一教育理念通过将实践活动与学习内容结合，使学生能在创作中直观地掌握艺术技能，从而大幅提升学习兴趣和动手能力。实践中的“做”帮助学生深化对“教”的理解，促进创新思维和问题解决能力的发展。此外，这种教学模式也强调教育的民主化和个性化，尊重每个学生的独特性和自主性，从而培养学生的艺术感受力、创造力、自信心及自我价值感。总之，陶行知的“教学做合一”不仅使美术教育更加生动有趣，还是培养优秀艺术人才的重要途径。
　　参考文献：
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