【正文】  俗话说，好的开始是成功的一半。初中地理不是中考科目，学生普遍不重视，也没有什么兴趣，因此，引人入胜的课堂导入就显得特别重要了。下面是我本人近年来在这方面的体会，望能与其他教师交流一下。
　　一、悬念导入法 
　　思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑问，才能常有思考，常有创新。问题是思维的火花，是开启学生兴趣之门的金钥匙。通过设置悬而未决的问题可以引起学生对课堂教学的兴趣，引发学生的认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，从而激活学生的思维，将学生的思维与注意力转移到新知的学习上来。如在学习“地球的运动”这一内容时，我提出：“日月星辰每天东升西落，那么究竟是日月星辰在动还是我们所居住的地球在动？”如此简单的问题与学生的生活紧密相关，使学生在问题与已有的知识间产生了认知冲突，为了解决心中的困惑，学生会积极地参与到教学中来，这样的导入实现了被动接受到主动求知的转变，使得学生以强烈的求知欲与积极的学习行为参与到主动探究活动中来。
　　二、温故知新导入法 
　　温故知新一直以来就是学习的好方法，它不仅可以帮助学生及时巩固所学知识，还可以把学生的注意力引到新知的学习上来，进而起到一举多得的效果。因此，在初中地理课堂导入的时候，教师可以根据所学内容与旧知识的联系，采取温故知新的学习方法，使学生能够真正获得知识。如在教学地理《民族》一课时，为了激发学生了解各民族特点的意识与愿望，笔者这样导入：“同学们，通过前面的学习，大家已经知道了我国辽阔的疆域和众多的人口，同时我国还是一个多民族的大家庭。那么，你们知道我国有多少个民族，每个民族又具有怎样的特点吗？这一节课我们就来学习。”这样的课堂导入不仅帮助学生回顾了已有的地理知识，同时又能够把学生的学习兴趣引到新知上来，为提高学生的地理学习效果奠定基础。
　　三、提出问题与设疑导入 
　　美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。思维永远是从问题开始的，因此，在新课开始，可根据教学内容，提出符合学生认知水平并富有启发性的问题引导学生回忆、联想，渗透本课学习目标，研究主题等。比如，在教学《中国河流和湖泊概况》时，可让学生谈《中国河流和湖泊分布图》，师问：你们在图上看到了什么？有的学生说：“上面有长江、黄河、洞庭湖......”；有的学生说：“我国河湖太多了。”；此时我接着说：“中国有多少河湖？著名的有哪些？各分布在什么地方？如何流向？这就是今天学习的内容。”通过提出问题引导学生们进入新课学习，学生们很明确了当堂课要探究的问题，激发了学生的求知欲。通过学习这些内容后，再用设疑法来达到复习与开启新知识的目标。设疑法这种方法是在复习旧知的基础上，就学过的内容提出问题，通过学生回答后自然引入新课。如讲《中国的天气和气候》，可这样导入：请同学们先回忆以前所学的知识，说说天气和气候有什么区别等等。
　　四、联系时事导入法 
　　随着现代信息技术的发展，学生获得知识的途径也不再局限于课堂。对于如今的中学生来说，他们的视野更开阔，思想更独立，对社会上的大事小事都非常关心。在地理课堂导入的时候，教师如能把所学内容与当前的时事热点结合起来，必将更能激发学生的学习兴趣。如在教学地理《日本》一课时，教师可以结合新闻进行导入：“当地时间×时×刻，在日本×地发生了×级地震，给人民造成了重大财产损失。日本是一个地震与火山灾害频发的国家，今天就让我们一起来了解一下日本这个国家。”这样的课堂导入，既可以深深吸引学生的注意力，激发学生了解世界大事的心理需求，而且这样的课堂导入衔接自然，开门见山，有助于学生尽快融入新课的学习中。在这个教学案例中，教师主要引导学生把所学知识与时事要闻联系在一起，既有助于学生学习兴趣的激发，同时也为学生新课的学习奠定了基础，教学效果显著。
　　五、地图导入法 
　　地图是地理教学的重要组成部分，也是学习地理的重要工具。地图可以传授地理知识、分析地理现象、说明地理原理、记忆地理知识，这是地理教学的重要特点。我们也可以充分利用地图来导入新课，这样的导入方式突出了地理的学科性质，可以帮助学生更好地学习地理。因此在教学中我非常重视地图的作用，以地图来导入新课，用地图帮助学生打开地理世界的大门。如在讲解“世界各地的气候”时，我在教室里挂好地图，详细地为学生分析，这样的教学更为直观，更能够将原来需要许多语言描述的知识点利用地图清晰完整地表现出来，便于学生理解与记忆，可以让学生在头脑中形成一张无形的地图，使学生在地图上完成地理知识体系的构建。
　　六、导入语言要追求艺术性 
　　导入语言同教学语言一样要富有创造性，要有吸引力和感染力，结合教学方法的运用，能够较好地调动学生的积极性，能够充分发挥学生的智力因素和非智力因素的作用，从而取得最佳的教学效果。如要创设情境导入，语言语调要富有感染力；如演示或操作导入语言应通俗易懂，有启发性；如复习知识的导入，语言应简洁、准确、逻辑性强；如是悬念导入，语言应发人深思。例如，在讲“青藏地区”时可这样导入：“青藏地区被许多人认为是最圣洁的地方，在空气稀薄的茫茫高原上有最蓝的天空，这里处于中纬度地区，却有终年不会融化的冰雪，这里是众多河流的发源地，这是什么原因呢？我们今天就来学习青藏地区。”这样的导入语言自然而生动细腻，与教学内容结合紧密，引发学生思考。每节地理课的教学内容不同，所授课的班级不同，因此不可能有统一的、固定的方法来引入新课。所以对于统一教材、统一教学内容，教师对不同的班级要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如在比较沉闷的班和较活跃的班导入设计应有不同。对于同一个班来讲，新课导入的方法也要经常换，这样有利于保持学生的新鲜感。
　　教学有法，但教无定法。导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方法只不过是一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是激发学生学习道理的兴趣，使学生觉得地理好学、易学。因此，就要我们从教学实际出发，结合不同的课文内容，因材施导，因材而入，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，做到有理、有序和有效，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。