【正文】 　摘 要：根据新课程标准的要求，教师应主动改变传统的教育方式，加强对学生“空间观念”的培养，这是小学数学图形与几何教育的根本目的，要不断地丰富课堂内容，通过观察、思考、想象等多种形式的学习，提升儿童的数字意识，进而获取空间观念。因此，本文作者论述了小学数学几何教学中培养学生空间观念意义，提出小学数学几何教学中培养学生空间观念的对策，通过观察、操作、想象等方法，使学生能够真正地把握到图形的实质，并使其在实际中形成一种新的空间观念。
　　关键词：小学数学；几何教学；空间观念；培养策略
　　在新课标中，“空间”作为新课标中的一项主要教学概念，其首要任务便是培养小学生的“空间观念”，然而这种“空间观念”的培养并非一朝而就，而是一个长期性的过程。因此，小学的数学教师要加强教学课堂内容的设计，使其能够在课堂上进行全方位的学习，使学生的思维能力得到提高，进而加强对学生空间观念的形成。
　　一、小学数学几何教学中培养学生空间观念意义
　　在不同的教育阶段，小学数学课程的相关内容、复杂程度也会伴随着教育阶段的变化而变化，所以，教师必须要在小学数学课程中养成学生相对应的自学能力。倘若学生没有一定程度的空间观念和学习的专业能力，是难以开展这类时空变换的。所以，在小学数学课程中怎样加强对学生的空间观念的养成是现阶段最需要重视的课题。现阶段，我国在养成学生的“空间观念”领域还遭遇着诸多问题。首先，便是教师的教学课堂思想问题，基于现阶段仍采用考试型的教学策略，所以教师广泛认为只需把小学数学基础知识学好，就能够满足其教学课堂需要，无须养成学生的空间观念，因此痛失了养成空间观念的最佳时期。最终，教师没有把教学课堂相关内容和实践案例结合起来，使学生难以真正理解空间观念的内涵。为此，必须改变传统教育理念、教学策略，加强学生空间观念的养成，为今后数学教育打下良好的基础知识。
　　二、小学数学几何教学中培养学生空间观念的对策
　　（一）在学习中增加观察和操作环节
　　小学课本中的图形与几何属于经验集与实验几何范畴，学生对几何知识的认识主要来源于学习活动与实践活动，因此，观察与实践是小学生学习的基本途径。在新课标中，我们常常会提到“通过物理和模型的构建“以及通过“观察、操作、认知”等这样的话语来加强学生对于课本的理解，因此，在图形教学中，要向小学生们配备足够的教学用具和其他的资料，以保证学生在有效的课堂中获得更好的学习效果。只有不断加强学生对于数学学科的认识，才能使学生充分地学习数学知识，进而强化其对空间观念的了解。教师在实践中可以通过观察和操练等方式来进行教学，让学生经历从具体化到抽象化的学习过程。比如说，在长方形的学习中，就可以让他们先看矩形的箱子。先要知道什么是棱，面，顶点，在经过一段时间的沉淀后，再进一步观察长方体。而在图形探究阶段，则可以让学生充分利用各种感官，从实践中去认识长方体的本质，实践表明，这种学习方式要好很多，因其可以让学生们在学习的同时，也可以掌握到更多的东西。从而适应新课程改革要求，从实际应用中认知数学图形。
　　（二）利用学生想象能力，强化其对图形的认知
　　鉴于数学课程是一门极为枯燥乏味的课程，在学习过程中需要进行不断的实践，并且教师在教学中也仅仅是一味地按照课本中的内容去讲授几何图形，那么在这种情况下，倘若学生没有充足的时间去进行思考，那么就只能被动地听课，导致其学习兴趣、学习效率都会大幅度下降。由于教师很难充分地调动学生的学习积极性，这就给数学教学带来了很大的负面影响，严重阻碍了新时期小学生综合素质的培养。小学生的思维方式非常活跃，几乎可以说是脑洞大开，所以教师师们要做的就是将这种思维方式发挥到极致，让学生在老师的指导下进行学习，避免某些老师固守课堂核心的现象，而且要积极地塑造以学生为中心的教学理念，避免形成制约学生思考的课堂形式，因为学生的认知仅仅依靠老师主持下的观察是不够的，还需要用更加趣味性的活动提升教育课堂的质量，让学生在极大的兴趣下学习几何知识，以适应新课改的要求。但在实际教学过程中，教师应在教学过程中加入一些新的教学方法，使学生能更好地掌握几何知识。教师讲授时，可运用数字与图形的结合，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。通过互动式教学，培养学生对数学的兴趣，提高数学知识。
　　（三）利用生活经验增加对小学生空间概念的培养工作
　　由于小学生年龄和知识的局限性，使得他们无法按照课本上的内容进行几何学习，从而极大的制约了他们对于空间的认识。而且，大部分的数学教师，都是按照课本上的原理，将几何的原理灌输到学生们的脑子里，在几何课程讲授时，教师普遍会向学生讲解课本内容，因为考试试题是从课本中推导出来的，因此，便导致教师讲授的方法与实际生活格格不入，让学生们只能在考试中才会使用，在现实中就算是刚学习到的新知识也无法回答，这与新课改的教学思路不符。教师脱离现实则会对学生产生很大的负面作用，也会对培养空间观念产生不利作用。因此，在数学课堂上，教师可以让同学们走出课堂，到学校里去探索，激发他们探索的兴趣，引导他们去学。以加强学生的思维发散性，例如可以指导同学们进行校舍的空间规划、观看大楼的三视图等。这就要求学生在没有仪器的情况下，先把自己的一步距离和一条路的距离拉到另一条路的长度，这样才能让学生的思想更加活跃，动手和动脑的能力也得到了极大地提高。
　　（四）增加学生之间的交流帮助，提升学生的空间观念的交流工作
　　在数学课程教学中，仅仅依靠数学教师，是无法培养出这样的空间观念的，因为每个人的学习意识都差不多，但也存在着不同的地方，所以，教师可以充分利用这种差异性，将不同的班级分成不同的小团体，让学生们分享自己的经验，让那些拥有了不同的空间观念的学生，将自己的想法传授给别人，这样不但可以让他们在帮助别人之后，也能让他们从中获得快乐，从而掌握更好的数学。而且在实际的教学中，教师可以对自己的班上的同学进行分级的授课，让每个级别的同学都能得到最好的理解，同时还要将自己所学到的东西分成若干组来进行，从而提高他们的学习效率。教师要想让学员具备更好的理解能力，就必须要通过实践来激发他们的思考能力，教师要充分利用这种活跃的思想，让学生们进行一些自主习题设计，然后老师进行完善，再让同学之间进行沟通交流，统筹学习，才可共同提高学生们的创造力以及知识储备。充分构建小学生的探索精神，进一步实现对小学生空间观念的培养工作。切实提高其对数学教学的有效性，使教学质量达到新课改标准。
　　综上所述，小学数学教师在实际空间观念的课堂教学中，要经常加入分析和探讨的内容，以使其更好地适应学生的发展，并结合实际充实课堂内容，再透过学生的观察与对比中，使学生认识到图形的特征，而在数学学习中，想象力的作用是非常关键的，它是提高学生的数学素养的关键，因此，老师必须在教学中摸索出一条新的途径，让他们学会使用自己的想象力，培养学生对“空间”的理解的能力。
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