【正文】  摘 要：在高三古诗鉴赏复习中，学生往往面临知识零散、理解不深、鉴赏能力不强等问题。传统的复习方法往往侧重于细节记忆和应试技巧，而忽视了对学生整体性思维的培养。因此，构建一种能够帮助学生形成系统性、整体性古诗鉴赏思维的方法显得尤为重要。因此，本文旨在研究分析高三古诗鉴赏复习整体性思维建构策略。
　　关键词：高三古诗；鉴赏复习；整体性思维；建构策略
　　高三古诗鉴赏复习整体性思维建构策略的主要目的是通过引导学生从宏观角度审视古诗，培养他们综合分析、归纳概括和批判性思考的能力。通过整体性思维的建构，学生能够更好地理解古诗的内涵、艺术特色和时代背景，提高鉴赏水平和应试能力。本文将针对高三古诗鉴赏复习整体性思维建构策略进行研究分析，旨在帮助学生构建完整的古诗知识体系，将零散的知识点串联起来，形成系统性的认知框架。
　　一、明确复习目标，构建知识框架
　　首先分析意象与情感？，《锦瑟》中充满了丰富的意象与深刻的情感。复习时，应明确分析诗歌中的意象，如“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”中的“锦瑟”与“华年”，以及这些意象所蕴含的情感。同时深入探究李商隐对人生、爱情、理想的感慨与迷茫，理解其情感内涵。其次鉴赏语言风格？，《锦瑟》的语言风格独特，含蓄深沉，意境深远。复习时，应明确鉴赏其语言风格，感受其用词之精妙，体会其意境之深远[1]。其次建立知识网络？，将《锦瑟》的复习内容以知识网络的形式呈现出来。以李商隐为中心，向外辐射出生平背景、诗歌风格、创作背景等知识点。再将这些知识点与《锦瑟》的具体内容相结合，形成完整的知识体系。最后形成知识框架图？，在以上策略的基础上，形成《锦瑟》复习的知识框架图。将知识点、意象、情感、语言风格等元素以图表的形式呈现出来，便于学生直观地理解和记忆。
　　二、注重整体感知，培养综合分析能力
　　首先背景铺垫，情感导入？，在复习《雨霖铃》时，通过介绍柳永的生平背景、创作风格以及《雨霖铃》的创作背景，为学生构建一个情感丰富的学习情境。这有助于学生从整体上感知诗歌的情感基调，为后续深入分析打下基础。其次手法鉴赏，提升技巧？，引导学生鉴赏诗歌中的表现手法，如借景抒情、虚实结合等。通过分析“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”等词句，理解诗人如何通过景物描写来抒发内心的情感。这一过程不仅有助于提升学生的鉴赏能力，还能帮助他们更好地掌握诗歌创作的技巧。最后对比阅读，拓展视野？，将《雨霖铃》与其他同类题材的诗歌进行对比阅读，如与杜牧的《秋夕》或秦观的《浣溪沙》等。通过对比，学生可以更加清晰地看到不同诗人在表达离别之情时的异同点，从而拓展自己的视野和思维深度。
　　三、运用比较阅读，深化理解
　　首先分析诗歌内容，提炼比较要点，在确定了比较对象后，接下来需要深入分析每首诗歌的内容，提炼出比较的要点。这些要点可以包括诗歌的主题、意象、情感、语言风格等方面。对于《马巍（其二）》，我们可以关注其描绘的边塞风光、将士情怀以及诗歌中蕴含的壮志未酬之感。其次开展比较阅读，深化理解感悟，在比较阅读的过程中，我们可以将《马巍（其二）》与其他诗歌进行逐点对比。通过对比，可以发现《马巍（其二）》在主题表达、意象运用、情感抒发等方面的独特之处。最后总结比较成果，提升鉴赏能力，在完成比较阅读后，需要总结比较成果。这包括整理出诗歌之间的异同点，以及这些异同点对理解《马巍（其二）》所带来的启示。通过总结，可以进一步提升自己的古诗鉴赏能力，为未来的学习和考试打下坚实的基础。
　　综上所述，高三古诗鉴赏复习的整体性思维建构具有深远的意义，因此，在高三古诗鉴赏复习中，教师应该注重整体性思维的建构，让学生在复习的过程中不断成长和进步。
　　参考文献：
　　[1]赵霞.高三古诗鉴赏复习整体性思维建构策略[J].语文教学通讯，2024（41）：71-73.