【正文】  伴随着课改进程的不断深入，新课标对学生的阅读能力要求日益突显，很多学校为了适应这一新情况，纷纷开设了阅读课。而阅读课的评价标准对阅读教学发挥着规则导向、问题诊断、过程激励、结果评定等重要作用。但传统的阅读课评价标准已经在很大程度上制约和阻碍着当前阅读教学的健康发展，因此，对它的改革已经势在必行。这项改革既需要对传统的阅读课评价标准做出一番去粗取精的扬弃，又需要充分吸收当前阅读教学改革的诸多先进思想和成功经验，更需要高屋建领地把握阅读教学改革的走势和轨迹。可是近日，在和同事的聊天过程中发现，我发现许多教者和学生虽然意识到了阅读课的重要性，和改革的必要性，可是对阅读课的认识存在不少误区。因此，我们都应当对阅读课做一些冷静的思考。
　　我认为，在进行阅读课教学时，有必要注意以下几点：
　　阅读必须具有目的性。教师要以促进学生和谐发展的教学理念重新审视和制定阅读课的教学目标。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。传统的阅读课评价标准，内涵十分狭窄。阅读课上，有时为了达成某一外显的知能目标，突出所谓的训练意识，往往不惜破坏教学内容的审美性、整体性，在这种评价标准导向下的阅读教学又有多少促进学生发展的价值可言。所以，充分读书，是阅读课的译本目标之一。教师要把学生的自主读书作为阅读教学最主要、最经常的活动，课堂上学生要有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。新评价标准把是否促进学生和谐充分的发展，作为评价一堂阅读课好坏的首要的也是最根本的一条。
　　内容必须具有指向性。依学定教是我们应当遵循的原则。教师要顺应学生的学习基础和思路来设计教学，根据课堂学情的变化，灵活有效地调控预先安排的教学步骤和方法。课堂上既要敢于暴露学生学习中遇到的问题和矛盾，又要随机采取切实有效的引导和补救措施。传统的阅读课评价标准，对课堂教学是由师生双边动态交互生成这一特质关注不够，其结果是误导教师把课堂教学演绎成一个不折不扣地执行教案的过程。新评价标准倡导先学后教、先读后训、先放后扶的新型阅读教学模式，以确保学生主体地位的落实。
　　阅读必须具有主体性。阅读是学生的阅读，作为教师应当对学生的阅读加以知道，但绝不能将自己已经具有的知识储备直接灌输给学生，代替学生的阅读。传统的阅读课评价标准，较少考虑学生的个性差异。新评价标准则主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。所以，我们应当要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。在阅读过程中发扬民主。着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。表露自己的情绪、表现自己的才干。同时适当地引导学生质疑。教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。从而避免传统的阅读课上的学生总是按倾听教师提问、思考教师提问、回答教师提问的思路学习课文的陈旧模式。新评价标准倡导学生主动质疑，鼓励学生在自读自悟的基础上提出自己不懂的问题并尝试自己解决，这就为学生的主动发展创造了条件和机会。另外在正确方向引导的前提下，允许学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读。教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会。课堂上要允许学生根据自己的学习基础和兴趣，在一定程度上自己确立阅读目标、自己决定阅读内容、自己选择阅读方法、自己设计阅读练习。
　　课堂必须具有任务性，并及时反馈。阅读课，如果没有一定的任务进行引领，往往会被学生当成休闲课，从而使教学效率大大降低。所以，在阅读之前，进行一定的任务安排非常有必要。而任务的形式则可相对自由灵活一些，例如，中心内容、事件的摘录，优美词语、语段的摘录，阅读心得体会的撰写。但这一工作绝对不是学生单方面完成的，作为教者应当对学生的摘录、思考作出及时的反馈。例如，说说自己对学生摘录内容的理解与认识，在比较广泛的范围内对学生摘录的语段进行交流。这一工作不在于面面俱到，可以点面结合，只要让学生注意到老师的态度是认真的；这一工作，不在于是否要有一个统一的意见，可以让学生自由主张，发展自己的认识，让学生注意要老师，是在和自己交流，那么效果也就有了。
　　“我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。”（苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》）我认为，这句话对于阅读可来说，更具有他的现实意义了，我们没有权利将阅读课当作休闲浪费，在这个自由的空间里，我们要带着我们的标准激发学生爱语文的情趣，训练学生学语文的能力，培养学生学语文的习惯，让语文学习成为自觉的行为。